學前科學教育實踐生活化的方法分析

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活進行。”在我國早期的幼兒教育中，陶行知老先生便已提出“生活教育”思想，主張“在生活里找教育，為生活而教育”的教育理念。在教育中，我們應(yīng)當重視孩子的思維方式和學習特點，運用孩子所能接受的方式去教導孩子學習，讓我們的教學活動充分地融入孩子的生活中，讓孩子們在生活中去感悟理解，達到學與思的結(jié)合。

一、拓寬教育空間，教學活動生活化

由于孩子認知水平和思考能力的局限，使得孩子的理性思維能力要弱于想象思維的發(fā)展，在科學教育實踐中不能單純地使用抽象符號及運用邏輯思維，而應(yīng)使得孩子在實際的生活經(jīng)驗中去發(fā)現(xiàn)，去思索。因此在實際的教學活動中，教學的內(nèi)容和平臺便不能僅僅局限于書本和課堂的學習中，要求我們要充分挖掘孩子周圍的事物，站在孩子的角度去思考他們所關(guān)注的事情，使得教學的內(nèi)容和方式符合孩子的要求，使孩子能真正在日常的生活中去感受知識，這樣才可以使孩子積極主動地去思考學習，讓他們在生活中領(lǐng)悟到科學的神奇和知識的重要性，以此來真正實現(xiàn)科學教育實踐生活化課堂。

如在我們開展“愛我環(huán)境，愛我家園”的主題活動時，我們便可以帶領(lǐng)孩子在周圍的街道和社區(qū)走走，讓孩子們?nèi)ビ^察這些地方的道路、河流、兩側(cè)的綠地狀況以及房屋的墻壁。孩子們通過觀察會發(fā)現(xiàn)這些地方有著不整潔的地方，道路上有垃圾存在，河流中有綠藻出現(xiàn)，兩側(cè)的綠地有車輪的印記。這時我們便可以讓孩子們知道保護環(huán)境，愛護我們生活的家園是極為重要的，并且在此基礎(chǔ)上讓孩子們?nèi)ニ伎既绾伪Ｗo環(huán)境，并讓他們?nèi)ピO(shè)計一些可以使得環(huán)境變得整潔的物品，等孩子回到幼兒園后便會開始思考辦法。

二、營建良好氛圍

可以說教學環(huán)境是孩子在學習中的第三位老師，孩子的學習能力和科學探究活動都在日常的環(huán)境中得到提升，孩子通過和環(huán)境的相互作用使得自己的能力得到發(fā)展。而且在教學活動中老師也起著極為重要的作用，幼兒的學習和發(fā)展與他周圍環(huán)境密不可分，老師要在孩子學習體驗的過程中為他們積極營建一個良好的氛圍。當孩子們在思考和制作過程中遇到困難和挫折時，老師要積極引導孩子去度過這些困難，并且老師也要仔細觀察，看看學生是否遇到了阻礙和困難，要懂得在適當時機去鼓勵孩子或是幫助孩子；當孩子遇到失敗和挫折時，我們不要去忙于批評孩子或是給他正確方法，而要讓孩子們懂得失敗是在所難免的，要通過適當?shù)奶崾咀尯⒆觽冏约喝グl(fā)現(xiàn)不足所在，只有這樣才可以讓孩子們更加有信心積極主動地前行；如在讓孩子們理解植物生長的實踐中，我們可以通過栽培植物的方式幫助孩子去理解感受。在栽培的過程中，我們要注意對那些不懂得技巧的孩子們進行指引，對那些不能夠完成的學生也要注意鼓勵，并讓他們樹立起信心，而且在栽培和種植的過程中我們也要注意培養(yǎng)孩子的團隊意識，可以讓幾個孩子分為一組，共同學習，共同完成。

三、科學實踐的形式生活化

在平常的教學生活中，老師習慣于通過在課堂中的講解使得孩子們?nèi)フJ識這一事物和事情的發(fā)展，這難以避免地出現(xiàn)了讓孩子們先入為主的結(jié)果。孩子們無法客觀、直觀地認識事物，便無法對事物提出自己的理解和看法，這不利于孩子的自我發(fā)展和自己思想的形成。科學實踐要求孩子們通過自己的時間觀察了解一個事物，對這一事物形成自己的理解，讓自己可以不受時間、空間和別人的局限，全身心地投入學習。老師也應(yīng)按照科學實踐的主要目的去設(shè)計教學方案，讓孩子們在實際的生活中去感受事物，搭建通往孩子心靈的新平臺，讓孩子在其中可以更好地發(fā)展。如在讓孩子知道磁鐵的吸引力時，我們可以讓孩子們拿著吸鐵石，讓它和周圍的事物相接觸，看看吸鐵石會和哪些事物產(chǎn)生磁吸引，和哪些事物無反應(yīng)，進而讓孩子們進行自我總結(jié)。

生活不僅是孩子們認識世界的途徑，而且是孩子們進行科學實踐探究的第一課堂，為孩子們保持好奇心提供了平臺。在具體過程中，老師要注意引導孩子們?nèi)シe極地體味生活，在生活中去思考感悟，讓孩子的科學實踐更加精彩而富有吸引力。