小學語文低年段隨文識字策略

◎黃秀麗

識字語文年級段教學中的重要內容，同時也是學生后續進行寫作、閱讀的基礎。新課程標準建議教師從實際出發，在識字教學中將學生熟悉的語言因素作為學習材料，并結合學生的認知特點以及生活經驗，運用更為直觀的教學方式，使學生在這一情境中感受文字魅力，從而調動他們的學習主動性，提升識字教學實效。在此背景下，“隨文識字”被逐漸引入到識字教學，此種教學方法的內涵是將識字與閱讀進行融合，在閱讀教學中結合識字教學，進而提高學生對生字的認知，強化他們的文字記憶。

一、初讀文本，咬準讀音

具體而言，讀準文字的讀音是低段學生學習文字的第一項障礙，如何跨越這一教學障礙，為學生接下來的文字學習做好保障，成為語文教學需要研究的重要內容。低年級孩子的識字過程由“朦朧”到“記憶深化”，為了完成這一目標，引導孩子咬準生字讀音，教師可以設計如下教學環節。以低年級階段某一課文為例，在具體的教學過程中，教師可以先引導學生結合文中的音節閱讀整篇文章，在閱讀的過程中要將生字勾畫出來。其次，出示與生字相關的識字卡片，引導孩子進行反復閱讀、感知字形。小學低年級階段學生的整體認知處于成形階段，并沒有養成良好的習慣，為了使教學內容保持新鮮，充分調動學生的參與主動性，語文教師要重視多元教學方式的應用，使孩子們時刻保持學習的興趣。如，筆者結合我班學生的學習特點，在教學中先后引入了“開火車”識字游戲，這一方法適合課堂操作，全體孩子都興奮地參與到識字環節，教學效果進一步提升。隨后，將拼音去掉，引導孩子再次認讀生字，同時也可以采取組詞的形式。最后，充分體現學生的主體地位，引導學生自行拼讀，再根據學生的拼讀情況糾正讀音。這樣一來，在教師的合理引導下，學生的字形感知進一步強化，并在腦海中建立生字的表象，教學效果進一步提升。

二、創設情境，激發認知

結合相關的數據來看，圍繞“隨文識字”法，創設與教學內容相關的情境，能夠深化學生的理解，引發他們在識字教學中的情感共鳴，進而推動識字教學的發展。基于此，在新時期背景下，低年級段語文教師在識字教學過程中，要結合“隨文識字”教學法的內涵，為學生創設相應的學習情境，從而強化學生的主體意識。不僅如此，教師還需要結合此階段學生的認知特點以及能力發展的需求，隨時調整教學計劃，使文字教學更具實效性。

例如，在《烏鴉喝水》一文教學中，教師可以構建與教學內容相關的情境，從而讓孩子們進一步理解較為抽象的詞語，并深化他們的理解。首先，教師可以借助信息技術為孩子們創設情境，通過情境再現的方式來構建良好學習氛圍。其次，讓大家觀察瓶子中水位升高的畫面，讓孩子們理解“漸漸”一詞。這樣，通過情境的創設，識字教學實效進一步提升。

第三，在創新發展上著手促進國有企業迅速轉型。關鍵有效的途徑在于在經營模式、技術應用、人力資源利用等方面的實際操作中加速“互聯網+”的創新應用。有效融合國有企業品牌戰略與“互聯網+”應用，重視人力資源作用；積極構建互聯網信息數據庫，并通過信息數據庫的應用，調整組織結構，確保企業經營模式的轉變和管理模式的全面創新，進而實現經濟效益的提升。

三、課文講讀，記憶字形

在整個低年級語文識字教學中，字形的記憶是教學的重點內容，同時也是學生的理解難點所在。基于此，筆者認為教師須采取有效的措施，通過強化引導使學生掌握更多的識字技巧，為其接下來的學習做好充分保障。以《秋姑娘的信》一文為例，結合教學內容來看，本文中的重點單詞主要有“摘、村、秋”等，教師可以結合教學內容，引導學生辨別字形的特征。首先，可以先出示標注拼音的生字，讓學生跟著讀，看是否正確。其次，為學生出示帶拼音的生詞，如“摘下”“村落”等，隨后引導學生聯系自身，回答相關的問題。如“摘下”，可以讓學生嘗試模仿這一動作，從而深化學生的理解。這樣，通過字形的記憶方式講解，學生的識字能力進一步提升，教學效果進一步提升。

他說：“我覺得把我有生以來的一切珍寶加起來，也沒有它貴重。那一剎那，我覺得自己是世界最富有的人。我和中國6億5千萬同胞一起，成了這塊960萬平方公里土地上的主人。”

四、結語

綜上所述，在小學低年級識字 教學中引入“隨文識字”的方式，能夠進一步提升教學效果。為此，教師應重視此種教學方式的運用，并將其應用于識字教學中的每一環節，通過讀音引導、情境創設以及字形記憶等方式，來提升教學效果，深化學生理解，從而為學生接下來的學習做好充分保障。