拼圖式閱讀在初中英語閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索

◎黃連弟

在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，多教與少學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。在課程改革的背景下，針對初中英語閱讀課堂教學(xué)所存在的問題，拼圖式閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。（楊素珍，2018）Jigsaw Reading（拼圖閱讀）是美國心理學(xué)家奧特·阿倫森于1978 年與同事共同研發(fā)的一種合作學(xué)習(xí)方法，其靈感來自拼圖游戲，將一塊塊瑣碎的材料拼接成一個(gè)完整的圖畫。具體體現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)中，是將一篇完整的閱讀材料拆分成零散片段，分配到不同閱讀者手中，先以小組為單位，理解材料大意。然后再重新進(jìn)行合理分組，分成的小組成員須持有不同的閱讀材料，新的小組成員互相交換手中的材料，進(jìn)而了解其他成員帶來的閱讀材料。簡而言之，拼圖式閱讀就是通過有意識(shí)地制造信息差讓學(xué)生自主來整合這些信息差的一種教學(xué)策略。它讓學(xué)生內(nèi)化已有的信息，通過交流與合作逐步構(gòu)建起完整的語篇。因此，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，建立起一種學(xué)生之間彼此依賴、合作互助的學(xué)習(xí)氛圍，在提高學(xué)生的主動(dòng)探究能力和溝通合作意識(shí)方面具有顯著優(yōu)勢。

一、Jigsaw Reading 內(nèi)涵

拼圖式閱讀又稱Jigsaw Reading教法，其主張教師應(yīng)將用于學(xué)生閱讀的文本進(jìn)行科學(xué)有效的拆分，拆分成幾個(gè)獨(dú)立、零散的閱讀片段，后將這些片段隨機(jī)發(fā)放給同一小組的不同成員手中，由各成員針對某一獨(dú)立片段展開自主閱讀研究并加以推理分析，最終需在組內(nèi)以詢問聆聽與辯證探討等方式還原出最初文本的脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)。用此方式可提高學(xué)生對閱讀文本的更深層的認(rèn)知見解，并于此期間發(fā)展學(xué)生的高階思維，實(shí)用閱讀技能及合作協(xié)調(diào)意識(shí)。

（一）落實(shí)學(xué)生主體

Jigsaw Reading 教法的落實(shí)需要教師在閱讀課堂推行小組合作探究模式，為此學(xué)生個(gè)體才能在獨(dú)立研究文本的某一片段后，于組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)討論與審視辯證研究，從而還原出原文本的基本概況。經(jīng)此看來，學(xué)生對文本片段的獨(dú)立閱讀研究，及在組內(nèi)對原文全貌的互動(dòng)辯證研究成了閱讀課堂開展的主要形式，這能充分落實(shí)并凸顯學(xué)生的主體地位。

（二）彌補(bǔ)信息差

Jigsaw Reading 其實(shí)由教師有意識(shí)地制造信息差，從而引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立閱讀探究及辯證性的互動(dòng)探討。此形勢下，學(xué)生對所持片段閱讀信息差的迫切彌補(bǔ)成為其展開深度閱讀研究的驅(qū)動(dòng)力與目的。這樣的教學(xué)方式符合認(rèn)知心理學(xué)，能夠進(jìn)一步刺激學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，使之以高昂的情緒參與到后續(xù)閱讀研究中，為求彌補(bǔ)閱讀信息差而不斷地運(yùn)作閱讀思維及能力，最終獲以對文本原貌的深層次理解認(rèn)知。

（三）促進(jìn)課堂質(zhì)量

就Jigsaw Reading 的教學(xué)方式看來，它能促進(jìn)初中英語閱讀課堂質(zhì)量的顯著提升。首先，jigsaw 作為一種創(chuàng)新教法能對以往陳舊、單一的閱讀教學(xué)形式進(jìn)行改革，靈活調(diào)控學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化其閱讀輸入途徑來更好地發(fā)展其高階思維及學(xué)科實(shí)用技能。此外，對于以往過于沉寂且封閉的閱讀課堂氛圍，jigsaw 教法的應(yīng)用也能進(jìn)行全面的活躍、調(diào)動(dòng)，大力提高課堂的互動(dòng)性，讓學(xué)生跳脫出以往自卑、封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入于集體之中展開更為熱切的學(xué)習(xí)探究與互動(dòng)討論，以此營造“悅”讀課堂來切實(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。

二、Jigsaw Reading 運(yùn)用原則

（一）注重材料選擇

Jigsaw Reading 教學(xué)應(yīng)用是要遵循一定的原則，第一項(xiàng)原則是jigsaw 閱讀教學(xué)材料的選擇應(yīng)當(dāng)合理且適用。首先，所選用的jigsaw 閱讀材料應(yīng)當(dāng)符合初中生的現(xiàn)有認(rèn)知能力水平，這樣學(xué)生的獨(dú)立及合作閱讀研究活動(dòng)才能順利展開。此外，jigsaw 閱讀材料的選擇還需具有一定的復(fù)雜性，最好是篇幅較長的故事性材料，也可以是極具探討價(jià)值的議論文材料，此類材料的選擇才會(huì)引發(fā)學(xué)生的高階思維及能力運(yùn)作，助其完成極具實(shí)用性與辯證性的閱讀探索。

（二）實(shí)行強(qiáng)弱搭配

Jigsaw Reading 教學(xué)所需遵循的第二項(xiàng)原則是小組合作中的強(qiáng)弱搭配。jigsaw閱讀教法需要教師在課堂高度推行小組合作教學(xué)模式，這其中團(tuán)隊(duì)發(fā)揮了較為重要的作用，那么為了確保jigsaw 教法的有效落實(shí)，教師須在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)實(shí)行強(qiáng)弱搭配，確保每一個(gè)小組都能擁有同等數(shù)量的中等生、優(yōu)等生及學(xué)困生，這樣才可促成內(nèi)部成員的能力互補(bǔ)，使之更好地規(guī)劃與分配閱讀任務(wù)，同時(shí)，能力較高的學(xué)生也可幫助能力較弱的學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，授予其經(jīng)驗(yàn)來驅(qū)動(dòng)低水平學(xué)生的進(jìn)階發(fā)展。

（三）堅(jiān)持師生平等

Jigsaw Reading 教學(xué)所需遵循的第三項(xiàng)原則是師生平等原則，雖然在jigsaw 教法落實(shí)中學(xué)生才是課堂教學(xué)開展所圍繞的中心主體，但這其間仍需教師扮演重要角色而發(fā)揮積極作用。如jigsaw 教法在閱讀課堂的具體落實(shí)路徑及方案都需要教師的精心設(shè)計(jì)，此外，在個(gè)體獨(dú)立探究或合力辯證研究jigsaw 材料時(shí)，教師也需發(fā)揮協(xié)調(diào)、激勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)等方面的作用，突破在教學(xué)進(jìn)程中可能存在的困境，協(xié)助學(xué)生更好地完成jigsaw 閱讀而提高其學(xué)習(xí)效果與收獲。

三、Jigsaw Reading 在初中英語閱讀課堂中實(shí)踐探索

（一）運(yùn)用材料促進(jìn)內(nèi)容關(guān)聯(lián)

Jigsaw Reading 教學(xué)開展中，教師首先需要優(yōu)化運(yùn)用教學(xué)材料來促進(jìn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)及辯證研究。鑒于此，在確定好Jigsaw Reading 教學(xué)所用的文本材料后，教師還需對材料的拆分方式與呈現(xiàn)方式進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)操作，以便學(xué)生能在課堂獨(dú)立及合作閱讀時(shí)進(jìn)行充分且有效的研究使用。就以廣州版英語教材內(nèi)的一篇閱讀文本為例，如九年級(jí)上冊Unit 2“Two geniuses”，這一語篇具有一定的探討價(jià)值，且教材內(nèi)部篇章本身也與初中生認(rèn)知水平相持恒，那么用其作為Jigsaw Reading 教學(xué)材料是很適用的。

選擇好材料之后，為了便于學(xué)生的獨(dú)立及合作探究需要，教師需要先立足Unit2 語篇進(jìn)行精心的審視研究，致力于將該語篇分成多個(gè)具有獨(dú)立意義的段落，并且段落之間也要具有一定的銜接性與關(guān)聯(lián)性，這樣才能促進(jìn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，供給學(xué)生更好的審視研究與辯證討論。就如教師可將文本分成四個(gè)段落供學(xué)生展開閱讀研究，涉及“Einstein often received invitations to explain……but I dont want to let my audience down.”“I know what to do……and joined in the applause at the end.”“However，before Hans left……and answered the question perfectly.”與“They left the university ……Its a pleasure to drive a genius like you，Hans.”這四個(gè)段落。

以上是合理的拆分方式，接下來教師還要對這一語篇的文字信息進(jìn)行下載與打印，并在打印后進(jìn)行裁剪，具體需裁剪出四個(gè)獨(dú)立的小紙片，后于課堂隨機(jī)發(fā)放給小組成員。那么在后期課堂，學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探究，與在組內(nèi)的辯證研討都需圍繞這四個(gè)小紙片展開。

（二）互補(bǔ)信息差增強(qiáng)源動(dòng)力

教師針對jigsaw 閱讀材料的優(yōu)化使用必須依附上述合理的拆分及呈現(xiàn)方式，這樣才能促進(jìn)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，利于學(xué)生的獨(dú)立及合作探究所用。接下來，教師則要組織并引導(dǎo)學(xué)生依附各自持有的文本片段展開Jigsaw Reading 探索，此期間，學(xué)生閱讀探索的原動(dòng)力是基于教師有意識(shí)制造的信息差。

就如教師隨機(jī)發(fā)放給各組成的文本小片段首先能夠引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究，而在學(xué)生通過解讀陌生知識(shí)、梳理段落大意并且洞察段落功能及情感后，所持有的片段就變成了他們的已知信息，這時(shí)學(xué)生便會(huì)對不完整的信息產(chǎn)生不滿足感，以此來汲取繼續(xù)閱讀探究的原動(dòng)力，想要深入了解與所持片段相關(guān)的其他文本片段。經(jīng)此，Jigsaw 閱讀教法中最為核心的小組合作探究模式便可順利展開。

在小組合作探究過程中，個(gè)體目的都是為了補(bǔ)充自己的信息差，汲取對他人所持片段的了解，并與他人共同研究辯證各自片段之間的關(guān)聯(lián)性，從而順利推知原文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在此期間，教師需對學(xué)生的合作研究過程進(jìn)行精心安排，首先組織學(xué)生在組內(nèi)分享所持片段的閱讀成果，說出所持片段的段落大意及主旨情感，同時(shí)也可發(fā)表自己對該片段在原文功能位置等方面的合理預(yù)測，就如A 成員拿到了“However，before Hans left……and answered the question perfectly.” 這一片段，其會(huì)說明該片段是故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同時(shí)也可以發(fā)表合理性預(yù)測，根據(jù)該片段的含義與特性來闡述該片段可能位于原文的中間部分，發(fā)揮著承上啟下的作用。以此方式，個(gè)體都要詳細(xì)說明自身閱讀成果，而其他成員在此期間需認(rèn)真聆聽，并審視思考不同成員所持片段是否與自身所持片段存在某種關(guān)聯(lián)。

接下來，教師要組織學(xué)生展開互動(dòng)研討，個(gè)體根據(jù)對他人成果的聆聽與思考，可嘗試說出與自身所持片段相關(guān)的其他片段，而當(dāng)每一個(gè)成員表述想法時(shí)，其他成員也要對比多個(gè)片段來辯證研究這其中是否真的存在某種邏輯關(guān)系。最終，通過共同的辯證研究，小組便能清晰探知各片段在原文中的順序與位置，從而綜合把握原語篇內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)及情感，最終獲以深層閱讀見解效果。

（三）轉(zhuǎn)變教師地位科學(xué)引導(dǎo)

在Jigsaw Reading教法的落實(shí)過程中，教師需明確自身的角色定位，轉(zhuǎn)變以往過于主導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式及行為，以組織者與引導(dǎo)者的角色對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指引與點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠親歷獨(dú)立閱讀及合作研討過程，并對此期間學(xué)生可能發(fā)生的一些閱讀問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

此外，科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)需伴隨教師嚴(yán)密的課堂巡視，這樣不僅可以對于學(xué)生發(fā)生的一些閱讀問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，還能在學(xué)生出現(xiàn)精神不振或注意力不集中等態(tài)度問題時(shí)進(jìn)行及時(shí)矯正。而最后，教師還需根據(jù)課堂巡視效果，并基于對各組jigsaw閱讀成果的檢閱來輸出科學(xué)評(píng)價(jià)，闡述各組在學(xué)習(xí)表現(xiàn)及閱讀成果等方面存在的問題與不足，并施以改進(jìn)意見與看法，督促學(xué)生及時(shí)改正而尋求進(jìn)階發(fā)展。

四、結(jié)語

Jigsaw Reading 教法的落實(shí)需要教師合理甄選教學(xué)資源并進(jìn)行優(yōu)化使用，同時(shí)突出以學(xué)生為中心主體的課堂地位，高效引導(dǎo)其展開獨(dú)立閱讀探索與合力審視研究，其間教師還需進(jìn)行嚴(yán)密的課堂巡視來對學(xué)生的疑問加以點(diǎn)撥、態(tài)度進(jìn)行矯正，并于后期實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)階發(fā)展。