情感教育在小學音樂教學中的滲透策略

◎郝曉妍

傳統小學音樂中，教師認為帶領學生聽幾首曲子，讓學生會唱就行了，在這樣的教學模式下，一些學生逐漸認可了教師的教學形式，即便有自己的情感想法也不外露，不僅影響了學生的音樂興趣，還影響了師生之間的情感鞏固，最終打擊了學生的音樂學習積極性。要想完成音樂教學的基本目標，要想提升學生的音樂學習興趣，音樂教師要通過創設積極的情境、直觀呈現場景、激勵性評價等方式激發學生的音樂學習動力。只有讓他們帶著積極的情感愿意學音樂，才能最終提升小學生的音樂情感，也促進學生音樂素養的提升。

一、巧設情境，激發情感

于小學生而言，他們對于一門學科的學習通常在很大程度建立在興趣的基礎上，在興趣的帶動下，學生才會產生積極的學習情緒。同時，小學生自身的音樂知識積淀較少，基于此，在小學音樂教學之初，教師可以站在小學生的角度去審視小學音樂，并采取符合小學生學習需求的教學形式激發他們的學習情感。通過創設教學情境，可以讓小學生的心理得到滿足，還可以帶動他們的積極情緒，提升音樂教學的整體效果。

在教學《春之歌》之初，為激發學生的學習興趣，營造輕松、愉悅的教學氛圍，我先是讓學生欣賞了有關春天的景象，讓學生觀看春天的相關自然景色。這時，學生的注意力紛紛集中到了課堂上，在播放完視頻后，我對學生說道：同學們，你們覺得春天是什么樣的，春天美不美呢？你所理解的春天是什么樣的呢？在提問后，讓學生帶著問題進行思考并回答。之后，我肯定了學生的“春天是美麗的”“春天是溫暖的”“春天是色彩斑斕的”等說法，并順利引導學生認真聆聽《春之歌》。這樣，通過在課堂教學之初巧設情境，不僅吸引了學生的注意力，而且還激發了學生的學習興趣，使學生體驗到了音樂學習的樂趣。

二、直觀呈現，再現情感

基于多媒體擁有視、聽、說三方面的功能，可以帶動學生的視覺、聽覺和觀看等器官，讓學生收獲較多的體驗，提升學生對音樂的暢想，為此，音樂教師要將多媒體等新型教學手段應用在實際教學中，讓學生在多方面認識到音樂中的相關景色和體會到其中的情感。在常見的教學中，教師可以結合所教的內容為學生創設視頻的直觀情境，讓學生感受到情境的刺激，也感受到音樂中的基本情感，提升學生對音樂內涵的理解。

在教學《勇敢的鄂倫春》這首歌曲時，我先是運用多媒體展現了鄂倫春人的生活圖景和相關視頻，并向學生簡要介紹了鄂倫春族的自然風光和人文特點。在學生欣賞到盡興時，我對學生提出一些實際的問題，如：你們知道鄂倫春人住在哪里？他們平時的穿著和飲食習慣是什么樣的？然后，給學生幾分鐘的時間去思考，并讓他們進行積極的交流，之后，我再讓學生回答且認真聆聽，并對他們的答案進行了補充，以此帶動學生對鄂倫春人的生活環境、風俗習慣有一個較為全面的了解。之后，我將《勇敢的鄂倫春》歌曲播放給學生聽，如此，在相關視頻的刺激下和在歌曲的刺激下，學生對歌曲的整體理解能力提升。因為，在音樂的刺激下，學生一方面產生了想象，一方面對觀看到的場景進行情感深化，其對音樂的理解能力自然提升。

三、激勵評價，調動情感

音樂課堂中的評價是教師與學生的互動體現，是學生學習情感的激勵和理解能力的深化。為此，小學音樂教師要給予學生以多方的評價，在評價中要做到客觀和中肯，讓學生看到自己在音樂中的長處，也要讓學生看到自己需要改善的地方。在給予學生評價中，教師最好要用中肯的語氣，要讓學生找到學習信心，最終促進學生的綜合發展。

例如，在平時的教學中，我結合音樂的教學內容，并綜合小學生的學習心理，為他們組織了音樂常識競賽、音樂特長比拼等活動，讓學生積極參與到具體的活動中。在活動中，部分學生表現出一定的不自信，我及時上前給予學生鼓勵：“你要相信自己，也許會表現得很棒呢！”而一些學生在活動中出現知識理解錯誤的現象，我也及時將學生單獨叫到一邊，并鼓勵道：“你可以在課下下功夫，相信你一定可以取得更好的進步。”在活動結束后，我及時給予學生鼓勵，比如唱得不錯！相信你下次會表現得更好！在下次活動希望看到你更好的表現等等，以此來增強學生的學習信心，促進學生的個性形成與全面發展。

總而言之，情感教育是音樂教學中的基本助力，是豐富學生情感和素質的基本途徑之一。音樂教師要充分利用情感教育，讓學生成為課堂的主體，讓學生感受到音樂的基本魅力，從而幫助學生形成積極的音樂情感，引導學生樹立正確的人生觀與價值取向。