基于初中歷史觀念素養形成的教學設計實踐

◎趙敏

培養學生的歷史觀念，必須要正確認識到學生對于歷史知識的掌握情況，在歷史教學過程，中學生需要掌握大量的時間和相關事件，所以在此過程中必須要引導學生結合歷史事件進行思考探索。例如虎門銷煙間接推動了第一次鴉片戰爭的爆發，中國也自此淪為半殖民地半封建社會。在歷史教學過程中，教師必須要加入一些史料引導學生進行思考和分析，鼓勵學生從多個角度思考探究問題，結合當時的社會形態以及統治者的治國方式分析，探索歷史的發展興衰。

一、合計設置學科內容，培養學生核心素養

對于歷史學科進行教學設計是確保歷史教學順利開展的重要前提，精心設置歷史學科，教師才會掌握歷史教學目的和教學方法，有助于確保歷史學科教學目標的準確性。在實踐教學中，教師必須要結合新課程標準要求提煉出本節課堂教學目標，引導學生正確認識到本節課堂應當掌握哪一些知識點，然后結合教師提出的問題循序漸進的思考與探索，教師也應當做到有的放矢培養學生的理性分析能力以及正確的價值觀念。教材是學生進行知識學習的重要渠道，根據當前的歷史教學情況，能夠看出大部分教師習慣采用平鋪直敘的教學方法，教師很少涉及新課程教學內容，師生之間的交流僅限于課堂提問部分，難以涉及生生間的交流。所以教師應當摒棄傳統的陳舊觀念，能夠結合新課標思想，探索互動式與啟發式教學方法，逐步優化教學過程，提高學生的歷史學科核心素養。

二、因材施教，注重學生差異性發展

教師在初中歷史實踐教育教學階段，要結合歷史學科的特點來進行教學創新，通過培養學生核心素養理念，提高學生的歷史學習積極性，在教育教學當中通過提高學生的知識接受能力，培養學生對于歷史背景進行學習和探究。歷史教師在實踐教育活動當中，通過提高學生的良好學習思維，培養學生的歷史學習觀念，從而引導學生在歷史實踐學習當中進行探究。教師也可以根據實際性的教學內容調整教學方式，通過因材施教的教學策略，將各類問題進行系統化的分析，使學生能夠更好的記憶歷史知識，高效的學習歷史內容就是通過開展分層次教學的教學目標，能夠將知識簡單化，并且符合學生的認知規律，提高歷史教學的效率。例如教師在引導學生學習歷史事件時，可以通過培養學生的歷史學習觀念，讓學生通過時間關系來進行歷史事件的記錄。如學生學習20世紀初期抗日戰爭時，教師就可以從“九·一八”事變到西安事變，再到“七·七”事變進行記憶，從而提高學生對于歷史事件的記憶，豐富學生學習思維。

三、進行情景教學，還原歷史事件

教師為了有效地提高學生對于歷史事件的認知能力，需要增強學生在學習當中的參與熱情，培養學生良好的學習效率。教師通過利用視聽的形式來培養學生對于歷史事件的認知規律，加深學生對于歷史事件的看法和觀念。教師通過多媒體進行教育教學的引導，通過視頻圖片的形式讓學生了解歷史的場景，有助于豐富學生的歷史學習思維。例如教師在抗日戰爭時期引導學生利用視頻觀看南京大屠殺的慘烈場景，使學生能夠加深學習的印象，提高學生愛國主義精神。教師通過在歷史實踐教學當中培養學生的感悟能力，使學生借助歷史進行思想素質的提升。

四、專題探索，搜集歷史資料

教師可以在歷史教育教學當中開展專題類的探索活動，用歷史史料來進行教育的滲透引導，在實踐當中培養學生的歷史學習觀念。教師通過引導學生分析歷史史料來進行歷史素養的提升，從而有效提高學生對于知識的搜集和整理能力，培養學生的良好學習思維。例如，在進行中國特色社會主義道路教學時，教師就可以開展專題類的探索活動，引導學生分析中國特色社會主義道路形成的原因以及發展的現狀，從而引導學生根據所學習的問題和內容進行知識的探索，提高學生合作交流能力，豐富學生的歷史學習思維。

綜上所述，我們能夠總結得出，根據當前的初中歷史教學現狀，能夠看出教師必須要創新教學方式，在培養學生核心素養過程中必須要重視教學策略。采用因材施教教學方法對學生進行差異化培養，在培養學生的歷史與時政素養時，要引導學生關注時事政治，樹立正確的歷史價值觀念，能夠有效結合生活去思考探究傳統文化中的積極要素。