以寫促讀助力小學語文閱讀教學更高效

（云南省昭通市鎮雄縣五德鎮大營小學，云南 昭通 657209）

引言：

深入地對小學生寫作難問題進行深入地剖析，會發現主要體現在字拼寫不正確、詞語搭配不當、語法錯誤、缺乏文學創作手段和寫作素材等，而這些都是小學生通過閱讀活動可以獲得的。然而，小學生語文學習還處于初始階段，他們不能建構起閱讀和寫作兩者的關系，更不能夠通過寫作問題的分析，來循序漸進的閱讀夯實語文學習，進而不斷提升語文閱讀水平。因此，小學語文教師要以寫作教學為出發點，對應學生寫作中出現的問題，在寫作教學中有意識地培育發展學生的閱讀素養，構建小學語文高效閱讀教學。

一、以寫促讀助力小學語文閱讀教學的必要性

（一）小學語文閱讀與寫作的必然性要求

閱讀與寫作是日常性小學語文教學活動，也是精進學生語文學習能力的必由學習途徑。從本質上講，閱讀是漢語言文字、詞匯、語法、文學創作技巧、文學藝術等的深度融合，是寫作的基礎和前提，而寫作是閱讀的進一步延伸和應用。總之，語文閱讀和寫作是語文教學活動的兩個方面，兩者相互交融，互為促進。為此，小學語文教師要認識到語文閱讀與寫作不可分裂的關系，并主動深挖語文寫作教學中的閱讀素材，借助于語文寫作教學活動這一契機，全面為閱讀教學打下扎實的教學基礎。

（二）小學生寫作素養現狀的必要性

針對小學生語文學業成績不高的現狀進行原因剖析，會發現他們的語文寫作分數不高是關鍵性因素。而其寫作能力不強有眾多原因，主要突出表現在漢語言文字不能夠正確拼寫、缺乏詞匯精準運用、語法錯誤應用、文學創作手法缺失等，而小學生的這些寫作問題都可以在語文閱讀中逐漸地培育發展。為此，這就要求小學語文教師側重于寫作問題，以問題逆推小學生需要提升的閱讀能力建構，進而破解小學生的閱讀不佳困境。

二、以寫促讀助力小學語文閱讀教學的策略

（一）以寫作問題促進泛讀

就目前而言，小學閱讀無論題材抑或體裁方面都豐富多樣，不拘一格，倘若小學生沒有接觸到它們或認識不全面，根本就沒有閱讀意識和閱讀技能，那么，閱讀就等于無從談起甚至沒有效果。這就需要小學語文教師以寫為引子，引導學生開展廣泛性閱讀，在閱讀中拓展學生的視野、積累閱讀素材和閱讀技能，進而達到厚積薄發的閱讀效果。

例如：在進行小學語文《小柳樹和小棗樹》這一文本仿寫教學時，首先，在語文教師的啟發引導下，學生們充分發揮主觀能動性。不僅把《小柳樹和小棗樹》閱讀文本中的擬人描寫、心理獨白、詞語精妙運用、文本思路、中心主旨等挖掘出來，特別是通過學生間的互助性合作交流總結了擬人化文章的寫作特點及創作手法給與相應的仿寫，而且也認識到這正是他們寫作能力欠缺的素養，這無疑為他們后續進一步全面把握類似動植物類閱讀做了鋪墊。而后，語文教師讓學生們紛紛回憶以往的類似所學過的文本有哪些？學生們就積極對所學過的文本進行梳理，很快就列舉出來，比如《春風吹》、《棉花姑娘》、《地球爺爺》、《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》、《柳樹醒了》等。為了在文本類比中尋求寫作特點共性及特色性，語文教師又讓學生們思考和回答，學生們在前面《小柳樹和小棗樹》的基礎上，進一步認識到細節描寫、排比、對比、聯想等寫作手法、結構順序等寫作因素的重要性，并紛紛表示要多廣泛性閱讀，而不是眼光短淺。

（二）以專項寫作促進精讀

寫作是學生主動調動信息、整理信息及重構信息的語文系統性知識應用過程。特別注意的是，在有針對性的寫作過程中，為了確保寫作的專業性和精準性，學生就要搜索類似文本進行細細品味，在深刻的研讀中有意識或無意識地提煉閱讀能力。因此，小學語文教師要主動地推動學生專項寫作，根據寫作專業要求來推動學生精讀，進而又借助于精讀中汲取到源源不斷的閱讀精華，實現閱讀能力質的飛躍。

例如：當語文教師要求學生進行人物描寫這類體裁寫作教學時，語文教師并不對人物描寫這類體裁特點進行講述，二是讓學生們對《她是我的朋友》這篇文章進行精讀，這就激起了學生們的閱讀斗志，通過《她是我的朋友》這篇文章，學生們認識到了人物類描寫文本主要表現在：人物外貌描寫、一言一行描寫、及通過事情的發展凸顯人物內在品質。尤其是，學生的閱讀認識有兩個方面：一方面，學生們認識到人物中心理刻畫、神情細節、事情矛盾沖突設置是閱讀的核心點，要善于以小見大，從小處著手塑造高大的人物形象；另一個方面，學生認識到人物把握要情景交融，注重特定場景中人物特定性格的挖掘，及事情發展注重詳略得當，從大鋪墊中隱藏人物細微之處的刻畫，彰顯事情之外人物光輝形象的閃爍及精神的體現。顯然，語文教師的這一專項寫作策略有針對性地推進了學生的專項性閱讀素養。

結語

毋庸置疑，小學語文教師注重從寫作視角來推進閱讀教學，是閱讀和寫作的內在本質要求，也是小學語文教師銳意革新的教學探索，更是小學生渴望提升自身閱讀能力的個體性訴求。只有小學語文教師勇于借助寫作活動來推進寫作活動，才能夠從根源上解決學生閱讀素養不高等問題，也才能夠推進小學語文閱讀教學高效發展。