有關初中語文教學中語文素養的培養

（遼寧省本溪市第二十六中學，遼寧 本溪 117000）

在新課程標準中，我國教育部將“核心素養”看作是新一輪教學改革的重要方向，并將其看作是課程教育的主要目標。在實踐中，通過培養學生核心素養，可以促進學生各項能力發展，特別是語文學科，其具有很強的育人效用，語文學科核心素養的培育，可以讓學生綜合素質得到提升，能滿足學生綜合發展要求。

一、強化學生基礎知識學習，提高學生學習能力

學生語文素養的形成并非一蹴而就，應由基礎開始。在新課講授中，教師應重點為學生分析生字詞、句式、修辭手法等內容，先要求學生扎實掌握基礎知識，之后再深入思考文章的主題。例如，在學習《愛蓮說》時，學生會發現古代漢語與現代漢語中的很多詞意思不太一樣。此時，教師就應要求學生了解古代漢語的句式與通假字，將古文翻譯為現代漢語，在通讀全文的基礎上了解作者表達的思想情感，體會寫作上的獨特之處。教師還可以讓學生結合作者生平，思考作者為什么“獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”。由此可見，學生語文素養提升的前提是要強化基礎知識的學習。

那個時候的農村人，一輩子能蓋上一處房子已經是大事，幾間祖屋就是幾代人生活的居所。小學一年級的時候，家里房子，幫工的鄰居對放學回來的他說“黑健兒，我們這可是給你蓋房子呢，過幾年你娶媳婦得記得我們！”黑健翻了個白眼，“才不是！我長大了要蓋高樓！”頓時引起一陣大笑，有贊許也有不屑。村里人沒想到，這一句話，十幾年后便成了現實，再回到村里，一些長輩一臉欣慰地說“臭小子，從小就喜歡蓋房子，如今真的能天天蓋樓房了！”

二、設計優美的導語，激發學生學習興趣

在語文教學中，教師應為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，使其在學習中獲得更多積極的情感體驗。為此，在教學每篇課文之前，教師要為學生設計優美的導語，通過學習情境的創設，調動學生的情感與求知心理，讓學生主動投入到學習中。例如，在教學《愚公移山》一課時，教師可以先利用多媒體設備為學生播放與愚公移山相關的圖片，或者播放相關的音樂，這樣能使學生在圖片與音樂中感受愚公移山的艱辛，產生想了解課文內容的興趣。然后，教師可以要求學生用自己的語言描述圖片內容，進行自主探究。最后，教師帶領學生走進課文，對學生不理解的內容進行適當啟發，達到了預期的教學效果。在整個教學過程中，教師致力于采用多種導入方式，能使學生產生積極的情緒，提高語文素養。

智慧城市依托互聯網、物聯網、大數據、云計算、3S（RS遙感、GPS衛星定位、GIS地理信息系統）、人工智能等新一代信息技術，整合資源，提升城市感知、反應、調控能力，建構智慧生態體系，在帶動地方產業轉型升級、推動地區精細化治理、解決 “城市病”等方面具有很大優勢，也有助于帶動政府各部門、城市居民、社會力量共同參與，打造共建共治共享的城市治理格局。

三、突出教學重點，培養學生的閱讀能力

在教學《老王》一課時，教師應要求學生畫出描寫老王語言、神態以及動作的相關詞句，然后結合人物描寫的語句歸納老王的性格特點，找出老王性格形成的原因的句子，從而深刻理解文章主旨，全方位理解老王的善良與苦難。在整個教學過程中，教師通過畫、讀、品等方法啟發學生發現文章的關鍵點，使學生在分析人物形象的基礎上形成正確的價值觀與人生態度，提高語文素養。

語文教師在教學過程中應突出教學重點，培養學生良好的閱讀能力，引導學生在實踐中體驗，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。在設計教學目標時，語文教師應充分結合學生的實際生活，針對不同的文體創設不同的情感氛圍，突出重難點知識，從而保證語文教學的審美性、趣味性以及知識性等。例如，

四、轉變教學觀念，營造良好的課堂氛圍

在傳統教學觀念的影響下，部分語文教師在課堂教學中仍采用灌輸式教學模式，導致課堂氛圍比較枯燥，學生處于被動局面，學習效率不高。為了進一步激發學生的學習興趣，提高教學質量，語文教師應轉變教學觀念，充分尊重學生的主體地位，營造良好的課堂氛圍。例如，教學《皇帝的新裝》一課時，教師除了在課堂中為學生講解新字詞、語法知識及中心思想外，還應采用啟發性與開放式的教學模式，引導學生探究文章的深刻內涵。具體而言，教師應先引導學生認真閱讀文章，了解文章背景，之后根據學生不同的學習情況進行分組，讓學生通過故事表演再現課文內容。然后，學生可以自主選擇國王、眾大臣、兩個騙子以及孩子等角色進行情景劇表演。在這其中，教師要給予學生充分的準備時間，讓學生在排練過程中充分理解角色復雜的情感，通過口頭語言與肢體動作進行詮釋，自由表達對所選角色的認識。這樣，通過情景劇表演，學生感受到了誠實的重要性，形成了正確的人生觀。良好課堂氛圍的構建雖然會耗費教師的一些時間與精力，但是可以讓學生在這個過程中充分感受語文知識的魅力，潛移默化地形成優秀品質，提高語文素養。

五、強化課外閱讀，拓展學生知識視野

學生通過課外閱讀，可以拓展視野，陶冶情操，形成良好的學習習慣。而且課外閱讀自由度較高，有利于發展學生的特長與個性。因此，在閱讀教學中，教師應為學生預留較大的空間，并有意識地進行引導。例如，教師可以要求學生在閱讀后辦一本班刊，并要求全班學生都參加。如愛好美術的學生可以進行版面設計，愛好寫作的學生可以積極投稿。這樣的方式，既可以培養學生的閱讀興趣，又可以促進學生養成良好的閱讀習慣，提高語文素養。

國際貿易在發展過程中之所以存在風險因素，是由于雙方國家的經濟體制及文化背景不同，在發展過程中存在一系列不確定因素，有可能會造成一些超出預估成本的支出和損失，從而加劇企業的財務風險和投資風險。從廣義范圍來講，國際貿易的風險因素受到多種條件的影響，包括地域因素、文化因素、政治因素等。從主觀條件上來講，合作雙方的信息不對稱也會造成雙方經濟發展不穩定。通常來說，購買方對商品的了解并不如銷售方對商品的了解全面，也就是說進口方在國際貿易交易中處于被動狀態，對商品貨物的掌握程度較低，出口方可以憑借對商品貨物的基本了解，在銷售過程中加以包裝，從而獲取更大的盈利，這也是導致國際貿易風險的一個主要因素[2]。

結束語

綜上所述，在語文教學中教師要強化基礎知識學習，提高學生學習能力；設計優美的導語，激發學生學習興趣；突出教學重點，培養學生的閱讀能力；展示學生個性，培養他們的創造性思維；轉變教學觀念，營造良好的課堂氛圍；品味優美語言，提高學生文學素養；強化課外閱讀，拓展學生知識視野。只有這樣，才能讓學生掌握更多的語文知識，提高自身的語文素養，成長為人格健全、情感豐富的高素質人才。