整本書閱讀《水滸傳》指導方案

◎萬沐貴

學生在學校語文閱讀訓練，因其是單篇課文，實際上均屬“碎片化閱讀”，有老師指導，有考試驅動，學生閱讀文本興趣尚且不高，能力不強。那整本書閱讀著眼于學生整體語文素養提升，著眼于學生終身自主學習習慣養成，相較于課堂內碎片化閱讀無疑好處多多，盡管難度大，可整本書學生愿讀起來，那一定破局語文現狀，學生語文閱讀能力必會提升一個新高度。如何將學生引導上路，一定是師生對此有共識，老師指導有法，最后中考任務驅動。初中各冊語文將名著閱讀課程編排，分冊分期必讀必考，就是這一體現。

以人教版九上必讀名著《水滸傳》為例我談談我的指導方案策略。

一、學中考說明，明驅動任務

中考學業選拔考試，學生憑成績分層進入高中學校，學生都不會掉以輕心，名著閱讀于語文之重要及應對需讓每個學生明之于心，動之于行。學習中考這部分設題導向及題例。

真閱讀，通過片段的上下延展，前后勾連來考查學生是否真實有效閱讀名著。

深閱讀，通過對選段賞析，考查學生是否理解了名著。

讓學生學習荊州中考名著閱讀設題從樣題到調考到中考發展變化，整體情境設題，課本劇形式設題，結合戲劇單元探究學習，關注名著《水滸傳》中人物形象，場景，情節等

二、以讀帶寫，以寫促讀，做真閱讀

《水滸傳》是一部長篇章回小說，前七十回百川歸海，全書章法是先分后合的鏈式結構，一個個單篇章回寫一個個英雄好漢，最終眾英雄梁山大聚義，所以適合學生分章分回任意選讀自己喜歡的英雄章回。

列出自己心目中的英雄榜單，如武松、魯達、林沖、吳用、楊志等綽號、身份、性格、故事，重點在熟悉情節，這是前后延展勾連，理解賞析基礎。學生讀后試寫如下：

（一）魯智深

1.人物綽號：花和尚。

2.性格特點：有勇有謀、粗中有細、嫉惡如仇、殺富濟貧、堅定勇敢，魯莽直率、俠肝義膽、豁達明理。

3.主要情節：拳打鎮關西，大鬧五臺山，大鬧桃花村，火燒瓦罐寺，倒拔垂楊柳，大鬧野豬林，單打二龍山，浙江坐化。

4.人物簡介：本名魯達，梁山泊第十三位好漢，十步軍頭領第一名。因見鄭屠欺侮金翠蓮父女，三拳打死了鎮關西。被官府追捕，逃到五臺山削發為僧，改名魯智深。魯智深忍受不住佛門清規，醉打山門，毀壞金身，被長老派往東京相國寺，看守菜園，因將偷菜的潑皮踢進了糞池，倒拔垂楊柳，威名遠播。魯智深在野豬林救了林沖，高俅派人捉拿魯智深，魯智深在二龍山落草。后投奔水泊梁山，做了步兵頭領。宋江攻打方臘，魯智深一杖打翻了方臘。后在杭州六合寺圓寂。

5.精彩故事情節的概括：

拳打鎮關西

起因：魯提轄和二友在酒樓中喝酒，聽人啼哭，擾了酒興，大怒，便問何事。一姓金父女道：有一個賣肉的叫鄭屠，外號鎮關西，強搶民女，又要挾錢財，想到苦楚，不忍痛心。

經過：魯提轄聽后，怒不可遏，便救濟了金氏父女，第二天提著個哨棒到了鎮關西家，先耍弄了他一番，之后大打出手。魯提轄打了鎮關西三拳，拳拳正中要害，三拳便使鎮關西一命嗚呼。

結果：之后因殺人，惹了大禍，便更名換姓，做了和尚，因身有花色印記，被人稱“花和尚”。

大鬧野豬林

起因：林沖被沖刺配滄州，高俅派人買通公人，要他們在野豬林殺死林沖。

經過：薛霸、董超一路上百般折磨林沖。在野豬林，薛、董將林綁在樹上，說明了高太尉陸虞候指使他倆陷害林沖的根由，兩人要用水火棍打死林沖。

結果：魯智深暗中保護，林沖才得以幸免。

三、深閱讀，賞析寫人物之法，明句法章法

仿“劇本閱讀策略”：

分析人物形象，理解人物內心；品味人物語言，揣摩臺詞含意；

關注舞臺說明，設想舞臺表現；了解故事背景，深入理解主題。

比較人物道具作用如魯達的禪杖，林沖槍和酒葫蘆，武松的哨棒。

學金圣嘆點評，對章法、句法、人物分析細品，如《水滸傳》第二十二回《景陽崗武松打虎》中寫到武松辭別柴進時，“搶了哨棒，要行。”由此處起，一路把那條“哨棒”斷續寫來；上路提著哨棒，飲酒倚了哨棒；飲酒之后，又綽了哨棒；立身過崗，提了哨棒大步前行；因醉意已過幾分，便拖了哨棒；酒力不支，便倚哨棒而臥；閃開虎時，哨棒提在手里；劈虎時，雙手掄起哨棒，半空劈將下來；誰知一棒打在樹上，哨棒斷做兩截。至此，作者共寫哨棒十七次。這十七次的出現可視為一條線索，但并不連貫，若隱若現，時斷時續，如撒灰成線，似有卻無，似斷而實續。又如人物，《水滸傳》只是寫人粗鹵處，便有許多寫法。如魯達粗魯是性急，史進粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈靮，阮小七粗魯是悲憤無說處，焦挺粗魯是氣質不好。