關注語用，追尋“真美”語文

（樂清市北白象鎮(zhèn)第八小學，浙江 樂清 325600）

一、案例描述

在一次教研活動中，筆者有幸聆聽了一堂別具匠心的《麻雀》。第一次接觸文本時，教師是這樣引導學生的：課文主要寫了哪幾個角色？在它們之間分別發(fā)生了什么事？然后根據(jù)學生的回答板書：老麻雀 。師生互動后教師小結：“厘清小說脈絡，可以從抓主要角色入手。”

在感悟“小麻雀”形象時，教師出示了課文句子：我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。這一次，執(zhí)教者是這樣“導學”的：“如果你就是小麻雀，老師想問你：‘你為什么呆呆地站在地上，不飛上樹呢？’”這有效激起了學生角色體驗的興趣。“讀著讀著，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的小麻雀？把感受送到文中去吧”，教師趁機引導。“孤單”，“弱小”，“無助”……就這樣，學生走進了文本，走進了角色，在朗讀中體悟到了小麻雀當時的無可奈何。

當句子“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地叫著”出示之后，教師這樣問：“這句話用了什么修辭方法？你能把可愛的麻雀和生硬的石頭聯(lián)系在一起嗎？作者為什么這樣寫？”

生1：老麻雀很勇敢。

生2：老麻雀很愛自己的孩子。

生3：老麻雀就小麻雀的決心很大，速度很快。

……

“到課文中去找一找讓你特別有感觸的句子，在旁邊寫下你的感受吧”，授之以魚不如授之以漁，適時放手讓學生試寫批注，這張教師精心編織起來的學習網(wǎng)愈發(fā)迷人，學生樂此不疲，然后再一次完善批注。當回歸批注，學生發(fā)現(xiàn)了批注中的共同點：讓自己所感動的關鍵詞多為動詞，而且這些動詞都表達了老麻雀偉大的母愛。教師及時給予了肯定，并告訴學生作者就是抓住老麻雀的動作來刻畫老麻雀偉大的母愛形象的。

二、案例深度思考

從以上教學行為中，我們看到了執(zhí)教者引“語用”之泉，浸潤人文的棲居地，通融“工具性”與“人文性”，整堂課和美生輝。仔細分析執(zhí)教者的教學行為，筆者認為有一下幾點很值得我們借鑒：

（一）導練結合，張語用之美

新課標提出：“學習語文文字的運用是語文課程的獨當之任。”在閱讀教學中，解決“教什么”的問題，教師必須從文本特點入手，潛心體會文本，而且應當沿著“再現(xiàn)文本的語文事實”——“發(fā)現(xiàn)文本的語文現(xiàn)象”——“表現(xiàn)文本的語文價值”這條線路發(fā)揮學生語用能力的功效。

在朗讀中，引導學生感悟小麻雀和獵狗的特點，感受當時環(huán)境的危險；在練寫批注中，經(jīng)過幾次碰撞，語言形式在交流中顯現(xiàn)，語言規(guī)律在體驗中內(nèi)化，學生體悟到了老麻雀的母愛，了解了刻畫人物形象的方法；在創(chuàng)設情境中，引導學生仿照著練筆，進行語言實踐，來延續(xù)母愛的主題，做到學以致用，將消極語言轉化為積極語言。正所謂“讀是銷銅，寫是得器；讀要建模，寫要識模；勞于讀書，逸于作文”，語用之美顯而易見。

（二）讓學于生，展課堂之動

當下語文課堂，“讓學于生”已成為廣大教師努力實踐的教學理念。而“讓學于生”的課堂應當是在生學的基礎上動態(tài)生成、自主構建的。為此，教師必須讀懂學生，保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。換句話說，隨著學習過程的展開，教師只是引導者，引導學生在每一個學習的時間節(jié)點回歸文本，做到品“意”得“言”，這樣一來，學生思考和提問的時間和空間有了保障，還學會了提問和自己去解決問題。當然，這還需要教師在語文課堂上學會“裝糊涂”，做到傾聽等待和點撥，關注動態(tài)生成。

這位教師在教《麻雀》時，課開始不久，其就讓小麻雀和獵狗的形象讀進學生的心里去，感受環(huán)境的危險，為感受“母愛”進行了鋪墊。當進入感受“母愛”形象時，教師設計和引導讓學生自讀自悟和合作碰撞，自己則在傾聽中“心態(tài)”永遠朝向孩子，稍加點撥，便收獲了意外的驚喜。原來，孩子們很容易就領悟了老麻雀的形象。為調動學生學習的積極性，又讓學生從文中找出有感觸的句子試寫批注，此時，教師及時給予點撥。當學生對“抓動作刻畫形象”心領神會時，創(chuàng)設情境引導學生進行練筆。每個教學環(huán)節(jié)，執(zhí)教者“教”的功能，只是引導學生自讀自悟，組織學生合作交流，引導發(fā)現(xiàn)問題，沒有強勢的告知，更多的是引導和示弱。當學生被擺在主體位置成為常態(tài)，學生的對話維度增加了，學生的思維被激活了，探究實踐的欲望也被激發(fā)了。

（三）教法得當，透教學之慧

學習語文是一個需要咀嚼、反芻、吸收和消化的過程。而如何把快樂帶進課堂，讓孩子們輕輕松松學語文，扎扎實實學語文，就不得不倡導有效教學。

在《麻雀》這一課的教學中，執(zhí)教者根據(jù)新課標精神和教學常規(guī)，結合文本特點，精選了學生感興趣且“知而不知”的內(nèi)容，并選擇了最恰當?shù)姆椒▉黹_展教學，無不透露出其教學智慧。執(zhí)教者采用的教學方法很多，有朗讀法、創(chuàng)設情境法、角色互換法、展開聯(lián)想法、寫批注法等。

總之，語文教學要想實現(xiàn)“工具性與人文性和諧統(tǒng)一”，必須要結合文本特點合理取舍教學內(nèi)容，做到“讓學于生”，恰當選擇方法來開展有效教學。只有這樣，才能實現(xiàn)真正意義上的“用教材教”，上出真正的“語文味”來，通融兩極，和美生輝。