高中語文教學創新的思考與實踐研究

（河北省張家口市蔚縣教育教研室，河北 張家口 075700）

一、反思語文學科本質

（一）和古代“語文”比較，現代語文更注重實際應用

古代語文是封建教育的主要內容。“其特點是學齡初期以識字為主的蒙學語文教育；后期進行綜合性的文、史、哲、倫理結合在一起的語文教育。”（朱紹禹主編《語文教育詞典》）從教育目的看，古代是為了“應試”，科舉時代，十年寒窗，只是為了寫出一篇令“閱卷大人”滿意的文章。因此，語文教育定位非常單純，就是正統的封建思想，代“圣人”立言。“傳道”是第一位的，甚至是終極的目標。正如葉老所說：“語文課的目的是讓學生掌握語言文字這種工具，培養他們的接受能力和發表能力。”

（二）和其他學科相比，語文缺少明確的邏輯層次

語文作為母語教育，學生到中學階段（尤其高中）已經具備了相當的語文能力。根據心理學的研究成果，六歲左右的兒童已經基本上掌握了母語的口頭語言，到小學畢業，學生的口語能力已基本成熟，能夠運用母語自由交流；在書面語方面基本掌握常用詞匯，能夠閱讀一般性書刊，水平好的學生能閱讀《西游記》和《水滸》這樣的長篇小說。學生能寫一般的記敘文，做到文從字順，也就是說已經具備了“聽說讀寫”的基本能力。中學階段的學習內容還是一篇篇文章（深淺并無一定的尺度），目標還是“聽說讀寫”能力的培養。

（三）從語言的特性看，語文具有明顯的生成性

語言是語文學習的主要內容，因此其必然是一種精神活動、生命活動。語文學習所要接受的不是現成的“工具”，每篇文章、每個句子，甚至每個詞、每個字都是活生生的，有一定的文化背景。學習這些，既離不開社會和人文的背景支持，更需要個體獨特的生命體驗。每個人在學習本民族語言的同時，還必然地要接受本民族文化、精神的熏染，必然地要接受生命成長的各種養料，學交往，學做人。可見，語文學習不是機械模仿，而是舉一反三，形成新的個性化的言語和思想情感。語文學習就是生成新言語、新情感、新思想的過程，就是進行精神的創造的過程。

二、打破“課堂”瓶頸

（一）培養學生學習語文的興趣和責任感

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生產生了濃厚的學習興趣，語文學習就有了不竭的動力。不僅如此，我們還應該努力培養學生學習語文的責任感。掌握好祖國語言、接受祖國傳統文化熏陶是一個公民義不容辭的責任。每位語文教師要讓學生了解并承擔這種責任。這不僅要有明確的要求，嚴格的訓練，更要抓住語文的本質，充分展示語文的魅力，讓學生熱愛語文，學好語文。

（二）課內外結合，拓展語文學習的空間

語文教學的一個顯著矛盾是學科內涵極其豐富，但教學課時相對較少；加之語文學科具有適于自學的獨特性，因此，打通“課堂”這個瓶頸，溝通課內外學習環節對語文學習是至關重要的。幾年來我在這方面做了一些有益的探索。初步建立了聽說讀寫協調發展、課內課外共進的“自主發展”的語文學習模式。在“聽說”方面，每節課我都抽出五分鐘時間用于學生演講，這樣一學年下來，每個學生至少有六到八次在大家面前大聲演說的機會。我還要求學生做“聽說”的有心人，在課堂外加強與別人交流學習，有意識地鍛煉“聽說”能力。在閱讀、寫作方面，我以加大閱讀、寫作量為突破口，以“讀”引“寫”，以“寫”促“讀”。

（三）以“立人”為核心，全面改進學習方法

語文學習的本質是學習者的生命活動，用心學習“語言”，通過“語言”塑造自己。語文學科“母語教育”的特性，不僅使“自主學習”成為可能，而且更是一種必須。因此，我進一步淡化了課堂的界限，教師主要是作為一種“幫助”而存在，在這個意義上不分課內課外。“幫助”的主要手段是促進學習（包括引導、激發、督促、測評），提供資料，指導方法。另一方面，我幫助學生建立了學習小組，讓他們在合作探究中共同成長。

三、堅持“平等對話”，構建促進學生“生命成長”的新課堂

（一）放心放手，讓學生成為學習的主人

語文學習的過程是習得的過程，學生在心靈的體驗、感悟中才能更好地培養自己的語文能力和素養。這個目標不是教師可以通過講授能夠達到的。制約我們放手讓學生成為學習主人的主要障礙來自對學生的不放心。這實際上是多余的甚至是有害的擔心，一是我們忽視了學生的生動而豐富的母語背景，二是我們可能還沒有適應教學重點的轉移：要從語文知識的學習轉到通過語言形式認識社會、感悟人生、塑造自己上來，從知識訓練轉到人的發展上來。在課堂上，學生不再僅僅是一個知識的接受者，而是人生發展的探究者、交流者、創造者；在學習著，更在生成著新的言語、新的情感和思想。

（二）平等對話，讓教師成為學生的助手

新課堂應該以“平等對話”為主要特征，只有在這樣的形式下，學生才能得到自由的成長。作為老師，將自己的觀點強加給學生不僅無效而且有害。教師在課堂上要維護學生說話的權利，要以一個學習者的身份參加討論交流，要努力構建自由、多維的對話體系。在“新課堂”上，教師的主要任務就是組織討論，為學生的學習提供必要的幫助。教師是學生學習的引導者、參與者，更是一個幫助者。

四、尊重“個性差異”

（一）因材施教，尊重“個性差異”

尊重個性、多元發展是當今社會的主旋律。在觀念上，要允許不同層次的學生分層漸進，多元發展。在操作上，要為不同層面的學生提供不同要求的幫助。比如有的學生只要文從字順、思路清晰就行了，而對于那些有文學愛好的學生就要有更高的要求。在評價方面，不能僅看考試的分數，而要從不同的方面進行測試，進行發展性評價。

（二）加強活動體驗，提供展示園地

學生語文素養的提高離不開各種各樣的語文活動。他們通過活動發展認知和能力，通過體驗豐富的情感世界，通過表現獲得前進的動力。加強語文活動是新語文學習體系中的重要內容，我們要建立活動的保障機制，要幫助學生選擇和參與。可以是文學社、書友會、演講團等各種語文社團；可以是社會實踐、文化交流等各項活動；可以是報刊社、廣播電視臺等各種媒體。學生投身其中，盡情體驗，才能真正提高語文素養，實現語文學習的真正突破。