講究方法，讓閱讀教學更有效

（浙江省泰順縣三魁鎮(zhèn)中心小學，浙江 溫州 325509）

閱讀教學是小學語文教學的重頭戲。閱讀能力制約著小學生綜合素質的提高。小學語文教師要針對當前閱讀教學中存在的問題,探尋解決策略,提高閱讀教學的效果,從而實現(xiàn)小學生的長遠發(fā)展,全面提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀能力是學生應具備的一項基本能力，培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標。興趣是學生的學習動力，是促使學生積極參與閱讀教學活動的重要保障。如果語文教師一味地采取傳統(tǒng)授課模式開展教學，就會影響學生的語文閱讀興趣，進而影響他們的語文學習效果。特別是語文基礎薄弱的學生，如果缺乏興趣引導，易產(chǎn)生厭學情緒，閱讀能力培養(yǎng)也就無從實現(xiàn)。因此，在小學語文教學中，教師要注意激發(fā)學生的閱讀興趣，可結合語文教學目標和教材內容為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，讓學生身臨其境，激發(fā)其參與教學活動的積極主動性。

例如，在《桂花雨》一文的閱讀教學中，教師可在教學前搜集一些與該文有關的教學資源，如有關圖片、動漫或視頻等，在進行篩選和整合后，制作教學課件。在課堂教學過程中，教師可以借助多媒體播放教學課件，使學生通過觀看課件切實體會生動、真實的春雨情境，借助這一情境激發(fā)學生的學習興趣，促使學生全身心地投入文本閱讀，增強閱讀教學有效性。

二、充分利用教材內容，強化朗讀指導

朗讀是學生開展文章閱讀的基本功，教師要引導學生聲情并茂地朗讀，充分調動他們的情緒。教師可以結合語文教材內容引導學生開展朗讀訓練，使他們明確文本閱讀的重要性，幫助他們通過朗讀訓練培養(yǎng)自身的閱讀能力，從而更好地實現(xiàn)閱讀教學目標。小學生朗讀能力較弱，教師要有針對性地引導學生朗讀，如引導學生一小段一小段地朗讀，并給予適當講解，以便學生準確把握朗讀情感，實現(xiàn)有效朗讀。總之，教師要借助朗讀訓練培養(yǎng)學生的閱讀能力，深化學生對知識的理解，提高他們的閱讀學習質量。

例如，在《聞官軍收河南河北》一詩的教學中，為幫助學生更好地體會作者情感，教師可借助多媒體播放古琴樂曲，以使學生更好地投入所朗讀文本的情境。此外，為進一步培養(yǎng)學生的朗讀能力，教師可以創(chuàng)新朗讀形式，借助多樣化朗讀調動學生的積極性，強化學生的閱讀效果。如指導學生范讀，其他學生跟讀，或借助齊讀烘托良好的閱讀氛圍。如在《蝸牛的獎杯》一文教學結束后，教師可以引導學生反復朗讀提煉文章主題與情感，深化所學語文知識，提升閱讀能力。

三、拓展閱讀范圍，豐富閱讀素材

豐富的閱讀素材是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要保證，它能有效拓展學生的閱讀范圍，使他們可以開展廣泛、深入的閱讀，學習基本語文知識，最終通過閱讀訓練提升閱讀能力。教師要提升學生的閱讀能力，單純依靠語文教材內容是遠遠不夠的。教師在語文教學中，除了引導學生利用教材開展自主閱讀外，還要有效拓展閱讀范圍，豐富閱讀素材，選擇一些適合小學生學習的優(yōu)質閱讀材料。這就要求教師要開辟閱讀素材獲取渠道，從不同的路徑搜集閱讀素材，尤其要充分利用網(wǎng)絡平臺，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術輔助教育教學的優(yōu)勢。

例如，在學習《圓明園的毀滅》一文時，教師可以在課前利用網(wǎng)絡搜集八國聯(lián)軍侵華相關圖片或影視資料等，然后在課堂上展示拓展資料，以豐富的視頻課件幫助學生直觀了解該文相關的歷史背景。讓學生深入了解文本歷史背景，有助于其更好地閱讀，最終取得良好的閱讀效果。此外，教師還要引導學生全面而深入地閱讀八國聯(lián)軍侵華相關作品，以使其體會到當下美好生活的得來不易，學會珍惜。

四、創(chuàng)新閱讀方式，突出學生的主體地位

為有效提升學生的閱讀能力，教師要充分尊重學生在閱讀中的主體地位。以學生為主體創(chuàng)新閱讀方式是提高學生閱讀能力的關鍵，這要求教師要積極轉變師生角色，準確定位和處理師生關系。基于此，在小學語文教學中，教師要及時轉變傳統(tǒng)的閱讀教學理念，充分尊重學生的學習主體地位，創(chuàng)新閱讀方式，力求充分發(fā)揮學生在自主閱讀時的主觀能動性，促使他們體會到閱讀的樂趣。此外，還要采用小學生喜歡的朗讀教學方式開展差異化閱讀教學活動，以豐富的閱讀教學方式增強學生的閱讀效果。

例如，在《草蟲的村落》一文的教學中，教師可以結合閱讀文本內容組織角色扮演活動，引導學生進行朗讀，讓學生深入角色，感受文章情感。這種方式可以使學生在扮演角色時了解不同角色的性格與品質，從而對人物有更深刻的理解，并能更好地領悟文章的中心思想，這對提升學生的閱讀質量具有積極意義。又如，在《鳥鳴澗》一文的教學中，教師可以開展小組合作學習，引導學生在自主閱讀完成后，與其他學生討論文中所描述的廬山美景，以合作交流的方式，增強閱讀教學效果。

總之，閱讀能力培養(yǎng)是小學語文教學的重點，關乎學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。提升學生的閱讀能力對促進其身心健康發(fā)展和其他學科發(fā)展也具有重要意義，因此，教師要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，增強小學語文閱讀教學有效性。教師可從創(chuàng)設閱讀情境激發(fā)學生的閱讀興趣入手，立足于學生的學習主體地位，創(chuàng)新閱讀方式，確保學生語文閱讀能力的有效提升。