核心素養(yǎng)理念下小學(xué)古詩文教學(xué)策略分析

◎王雪煥

古詩詞教育具有深遠(yuǎn)的影響和價值，對學(xué)生的心靈、情感和思想均有著不可替代的凈化效果。小學(xué)階段學(xué)生可能對古詩詞的理解與認(rèn)識不夠到位，但通過合理的引導(dǎo)和潛移默化的熏陶，能夠給學(xué)生的精神世界帶來寶貴的財富。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)古詩詞教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與成長。

一、小學(xué)語文古詩文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

小學(xué)語文古詩文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，滿足新課程教學(xué)所提出的要求，對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。古詩文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握到遷移性思維能力，使學(xué)生懂得將教材中的古詩文整理在一起，從前面所學(xué)的古詩文中分析出當(dāng)前古詩文所想要表達(dá)的中心思想，掌握到古詩文研究的技巧，形成夯實的文化基礎(chǔ)。同時，古詩文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審美能力，給予他們更多鑒賞文章的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找尋到文章所蘊(yùn)藏的魅力，鑒賞每一篇文章的寫作特色，感受到作者所表達(dá)的思想感情，以古詩文內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)造出新穎的詩文內(nèi)容，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的文章。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)古詩詞教學(xué)策略

（一）巧妙運(yùn)用對比閱讀，增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用能力

古詩詞與現(xiàn)代文之間有著較大的差異，古詩詞大多詞句優(yōu)美、簡潔概括，蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵和道理，凝結(jié)著古代詩人智慧的結(jié)晶。小學(xué)階段讓學(xué)生更多地接觸和學(xué)習(xí)古詩詞，對于其文學(xué)素養(yǎng)的提升有著莫大的幫助。結(jié)合小學(xué)語文課本來看，古詩詞在教材中的編排大多以單元主題的方式，例如思鄉(xiāng)主題，送別主題，田園主題等，因此在教學(xué)過程中結(jié)合主題來合理地運(yùn)用對比閱讀方法，能夠更好地幫助學(xué)生理解和感悟，增強(qiáng)對古詩詞的鑒賞與品位能力。

例如在教學(xué)以思鄉(xiāng)為主題詩詞時，便可利用對比教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生體會思鄉(xiāng)之情大同小異，但是作者所表達(dá)的方式以及借景抒情或借物抒情的方式各有不同，進(jìn)而揣摩詩人的思鄉(xiāng)之情是借助怎樣的方式來進(jìn)行傳達(dá)和流露的。通過引導(dǎo)可發(fā)現(xiàn)，王維是利用寫景抒情的手法，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”；張籍則是利用敘事抒情的形式，洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”。借助這種對比性的教學(xué)，既能夠幫助學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵，又能夠提高學(xué)生對表達(dá)方式與情感抒發(fā)的認(rèn)識和理解。

（二）思維和審美結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生想象力

語言的學(xué)習(xí)和思維有著密不可分的關(guān)系，思維與想象力是學(xué)好文學(xué)的重要前提。古詩詞語言優(yōu)美而又極具內(nèi)涵，蘊(yùn)含哲理與深意，充滿意境，在教學(xué)過程中需要調(diào)動學(xué)生的想象力與發(fā)散思維，才能夠深入揣摩和理解詩詞的含義與情感。在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生想象力與發(fā)散思維的調(diào)動與提升。結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)要求來看，對小學(xué)生的古詩詞教學(xué)要能夠充分發(fā)揮想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗。例如在教學(xué)二年級《望廬山瀑布》這首詩時，教學(xué)大綱中明確指出教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過朗讀詩詞，想象畫面，再用自己的語言表達(dá)。小學(xué)中段教學(xué)要求則是在想象過程中能夠自行感悟詩人的情感與思想。再到高年級教學(xué)中，還要求學(xué)生能夠?qū)⑾胂蟮漠嬅嬗梦淖诌M(jìn)行描繪。例如在五年級《秋思》這首詩教學(xué)中，要求學(xué)生能夠通過想象《秋思》展示的情境，用自己語言組織成小故事。通過想象逐步遞進(jìn)，再到改寫和二次創(chuàng)作，能夠?qū)W(xué)生想象力與創(chuàng)造力起到良好的提升效果，進(jìn)而有助于強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。

（三）尋求文化基因，讓詩詞融入生活

古詩詞歷經(jīng)了千年的歷練與傳承，已經(jīng)逐漸演變?yōu)橹腥A兒女的人文精神以及氣質(zhì)修養(yǎng)，成為現(xiàn)代人的文化基因。學(xué)習(xí)古詩詞的意義不僅是會背誦會默寫，理解其中的情感與內(nèi)涵，更需要融入到生活中。看到美麗的春天景色時不僅是脫口而出“啊，真好看！”而是能夠說出“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”與親友離別時不僅僅只有傷感而是能用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來表達(dá)深厚的友情。這些都是古詩詞的獨(dú)特魅力與價值。教師應(yīng)當(dāng)從文化基因著手，讓詩詞與生活相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。