漢語言文學教學效果提升策略

◎胡開

提升文化素養、提高語言應用水平離不開漢語言文學教學。教師應當對當前漢語言文學所存在的問題作出反思，并積極創新教學觀念和教學方式，提升漢語言文學的教學效果。

一、漢語言文學教學的困境

（一）學生對漢語言文學學習存在偏見

教師的教學要圍繞學生展開。當前提倡的以學生為中心的教學模式中，需要學生主動學習，教師在學生的學習過程中給予適當地幫助和引導。但當前漢語言文學教學面臨這樣的困境：學生對漢語言文學的積極性不高，比如，有的學生認為學習漢語言文學對自己專業技能的發展沒有幫助，還有的學生認為學習漢語言文學就是學習簡單的文字知識、文學作品等，內容枯燥乏味。這些都是學生對待漢語言文學的學習一些不正確的觀點，導致學生對漢語言文學的學習提不起興趣，不能積極主動地展開學習。

（二）教師的教育理念亟待更新

一些教師不能正確地看待漢語言文學教學，錯誤地認為漢語言教學就是讓學生知道字詞的用法，知道文學上的理論知識，這樣的觀點必然導致教學目標的偏差，靈活的知識變得刻板，無法實現漢語言文學教學的真正意義。所以，一部分教師的教育理念比較落后和片面，無法選擇正確的教學方式進行漢語言文學教育，這種局面亟須得到改變。

（三）考核評價機制有待完善

教學評價是教學的重要組成部分，考核評價方式的選擇也對教學效果有著很大的影響。目前，很多學校采取出卷子考試的形式檢驗漢語言文學的教學效果和學生的掌握情況，而多年以來的考試基本上構建出了專門的漢語言文學課程考試題庫。這就容易造成學生在學習過程中不重視，在考試前幾天瘋狂突擊做題追求高分的現象。考前對常考的重點進行死記硬背確實能夠幫助獲得更高的分數，但是這種對知識的掌握是短時間的，考完試基本上就會遺忘，學生的文化素養并沒有得到提升。所以，想要使漢語言文化教學真正發揮其教育功能，需要完善考核評價機制。

二、漢語言文學教學的提升

（一）教師樹立正確的教學理念

傳統的漢語言文學教學觀念中，教師是在教學過程中起著絕對的主導作用。教師習慣于將相關知識單方面地傳授給學生，在一定程度上忽視了學生的學習狀況。學生如果一直在被動地接受知識，會導致注意力不集中、左耳進右耳出，無法真正達到教學效果。所以教師要樹立正確的教學理念，把自己放在教學指導者的位置，以學生為教學的中心。教師應關注如何引導學生主動學習知識，如何更好地組織漢語言文學知識，使學生在學習過程中不僅理論知識得到豐富，文學素養也能提升。

（二）精心設計教學內容

空有正確的教學理念還不夠，教師還應該精心設計教學內容，把想法轉化成實踐。漢語言文學組織浩如煙海，教師要能夠通過合理地組織教學內容，促進學生思維能力、理解能力、表達能力、寫作能力的提升。一方面，教師要注意在課堂上使用多樣的教學資源，豐富教學內容。如在講授四大名著之一《紅樓夢》的內容時，除了對著作文章進行賞析，還可以放映《紅樓夢》的影視劇片段，激發學生的學習興趣，用他們喜聞樂見的方式完成對文學知識的學習。另一方面，教師還可以結合社會的熱點事件，或者學生日常生活中能夠真實感受到的事物，將這些能夠激發學生學習興趣的內容與漢語言文學理論知識相結合，使課堂充滿新鮮感，提升教學效果。比如，為了提升寫作能力，可以以社會上先進的人物和事件，或者引起激烈討論的現象為議題，讓學生用充分的論據論述自己的論點。

（三）完善漢語言文學考核評價機制

現在提倡的是基于核心素養的教育教學，漢語言文學的教育也應當注重對學生文學素養的提升，在考核評價方面不能只對理論知識的掌握進行考查，還應想辦法通過題目對學生的技能和文化素養進行評價。例如，教師在試卷出題時，可以設計一些靈活性高的題目，如讓學生介紹自己喜愛的文學作品，或者就某事件論述自己的看法，這樣能夠在一定程度上考查學生的知識積累、寫作能力和邏輯能力。教師還可以進行更大膽地創新，將平時課堂的表現納入教學評價，有助于學生在整個教學過程注重端正學習態度。

三、結語

為解決當前漢語言文學教育中出現的問題，需要教師從自身做起，更新教育觀念，創新教學方法，完善評價與考核，真正讓漢語言文學教學為學生的全面發展作出貢獻。