因勢利導，提質提效
——淺析差異化教學模式在小學音樂課堂教學中的應用策略

汪軍 （江蘇省淮安市清浦小學）

小學音樂教學是培養學生音樂素養及提高學校素質教育的主陣營。因此，小學音樂教師必須充分正視音樂教學對學生綜合素養的正向影響力，并在教學實踐中不斷進行教學模式的創新及實踐。由于，小學生受其年齡、音樂學習能力、音樂實踐能力以及自身智能等因素的影響，其在音樂學習與實踐過程中往往會存在著較大的差異，因此，音樂教師在教學實踐中必須充分尊重學生人格及個體差異的基礎上合理開展差異化教學模式以滿足不同學生的音樂學習與實踐需求，進而達到培養、提升學生音樂素養的目的。

一、差異化教學的理論基礎

（一）多元智能理論

20世紀末，美國學者加德納提了多元智能理論，他認為：傳統對智力的定義過于狹隘，且不能正確地、客觀地反映一個人的真實能力。因此，他提出：人的智力應該是一個能夠量度其解決問題能力的指標，并將人的智力分類了七大類：語言、數學、空間、音樂節奏、肢體動覺、人際關系、自省七大智能，隨后，他又增加了一個自然觀察智能觀點。多元智能理論逐步被應用于教育教學領域，并以強調學生的多種智慧開發、利用為主旨。因此，在多元智能理論的發展過程中逐步演變、形成了差異化發展理論，即發現個體的潛在能力，并將之放大，使之成為個體的特長或優勢。小學音樂教師教學實踐中，也要發現每一個學生適合自己特點的智能，做到讓每個學生人盡其才，人盡其用，各展所長，在活動中獲得可貴的自信和成就感。尤其是多元智能理論中的語言智能、音樂節奏智能、人際關系智能會對學生音樂學習活動、實踐活動產生積極的促進作用，且對進一步培養、發揮學生的上述智能也會產生重要作用。因此，小學音樂教學在基于多元智能理論下將差異化教學模式應用于小學音樂教學則可以結合學生智能結構進行針對性、個性化的教學，進而才能充分發揮出學生的音樂學習智能及潛力。

（二）因材施教理論

“孔子教人，各因其材”（北宋·程頤）因材施教是孔子教學特色的具體體現。因材施教的理論基礎就是人性，其牢牢把握住“人”，并將“人”視為學習的主體，這與當前的“以學生為本”教育理念相符合。同時，因材施教，在尊重學生身心特點、學習情感、認知規律等共性物點與個性差異，幫助具有不同個性特點、學習潛能的學生接受到最適合于自身發展的教育，進而也真正體現出了教育過程的公平性。因材施教在小學音樂教學中的應用，教師可以通過設計不同的教學目標、教學內容、教學評價等來達到個性化、差異化教學的目的，同時，還可以實現多元與整體的和諧統一，最終實現“教”與“學”的高度統一，使每一名學生均可以在音樂學習中獲取到更多的音樂知識與技能，為培養學生音樂素養提供了保障。

二、差異化教學模式在小學音樂課堂教學中的應用策略

（一）尊重學生主體，實現教學目標差異化

小學生在音樂學習與實踐過程中受其認知能力、學習意志、音樂學習情感以及年齡等諸多因素的影響，其音樂學習效率、質量、音樂實踐能力等方面也均存在著較為明確的差異。因此，小學音樂教師在音樂教學中須基于尊重學生主體地位及個體化差異的基礎上，合理運用差異化教學模式，幫助發現、挖掘自身音樂學習潛能，并通過因勢利導來促進學生能夠更好地完成音樂知識的獲取與實踐，進而為提高自身的音樂素養奠定基礎。

教師在實施差異化教學模式前，可結合學情、學生個體差異及其音樂知識獲取能力、學習能力、感受能力等為學生設計不同的教學目標。如教師可將教學目標設計成三大類：A類，拓展性教學。該類教學內容是基于教學大綱適當豐富一定的音樂知識內容，且具備一定的拓展性，以供音樂學習能力、理解能力較強的學生學習，以達到拓寬A類學生音樂視野、提升自主探究與實踐能力的目的。B類：強化性教學。該類教學內容的設計應以強化音樂基礎知識與技能的教學與訓練為主，且教學目標是針對音樂知識相對較豐富的中等學生，以達到培養、提高中等生音樂知識體系，激發、調動自主學習熱情為主。C類：基礎性教學。該類教學內容則主要是針對那些音樂基礎相對較差，且音樂學習能力、理解領悟能力較低的學生，教學內容多以音樂基礎知識為主，以激發學生音樂學習為主要教學目標，使學生能夠在音樂學習興趣的驅動下不斷向B類學生靠近。音樂教師在實施差異化教學模式時，須準確調研、分析學情，找出學生音樂學習的個體差異，并將其進行合理分層、分類，進而才能通過差異化教學讓每一名學生均能夠在自己的“最近發展區”中獲取到更多的音樂知識信息與技能，最終為提高音樂課堂“教”、“學”質量奠定基礎。

（二）借助教學整合，實現教學過程差異化

新課改背景下，小學音樂教師也應大膽進行教學模式的整合與創新。差異化教學模式絕非單純的側重差異化教學，而是要將其體現在整個音樂教學實踐過程中，使學生能夠在差異化教學模式下不斷提升自身的音樂素養。因此，教師在音樂教學過程中，可以基于差異化教學模式將其他的教學方法、教學模式進行合理的整合，在滿足學生差異化音樂學習與實踐過程中能夠獲取到更多的音樂知識信息與技能，為提高自身音樂素養奠定基礎。

音樂教師在實施差異化教學模式過程中，可以合理地借助小組合作學習模式來進行，如通過“異質合作小組”使不同音樂學習層次的學生在“異質合作小組”實現相互依存、取長補短，進而達到共同進步的目的。教師在進行分組時，須準確了解學生的音樂興趣、合作傾向、學習情感、音樂領悟能力等方面的差異，并征求學生合作、建組的意見，然后再進行科學分組。分組時，教師可以采用“組內異質”原則和“組間同質”原則，使各小組成員之間存在著“異質”（組內差異化），而組間則為“同質”（組間同質化），進而才能真正做到組內“以優帶困”、組間“良性競爭”的教學目的。在“組內異質”分組時，音樂教師可以結合學情將學生以“學優”、“中等”、“學困”相結合的建組方式進行小組合作學習，使每個小組成員能夠在彼此的合作學習、實踐中實現取長補短、相互學習、互通有無，使學生能夠和諧、共進的學習氛圍中產生深厚的音樂學習與實踐興趣，進而才能不斷豐富彼此的音樂知識、提高各自的音樂技能，最終為提高整體音樂“教”、“學”質量奠定了基礎。

（三）適時因勢利導，合理調整課堂教學方法

隨著差異化教學模式的實踐，學生音樂學習需求也在不斷變化，此時教師則必須結合學生的個體差異、音樂學習需求變化適時地、有機地進行課堂教學方法、內容等進行合理調整與完善，以進一步滿足不同學生的音樂學習需求，為差異化教學模式的順利開展提供保障。

因此，音樂教師在設計差異化教學目標時，也要結合學情為學生重新設計不同的教學目標，并適當地加入一些可以促進課堂動態生成的教學內容，以調動學生音樂學習熱情或互動積極性。同時，教師也要結合因勢利導原則，適時、適當地調整教學內容、教學難度以及學生分類等，如在一定時間內容結合學生音樂學生情況進行合理的“分類”調整，及時地將進行較大的“學困生”調整到“中等生”類別之中，并采用相應教學內容、教學內容以進一步提高其音樂學習難度、學習層次。另外，教師也要針對不同層次的學生，予以適宜的“導學”、“分解教學”等，如對于音樂基礎較薄弱的學生，教師可將一些復雜音樂問題進行分解、細化、分層，并結合學生提出的問題、學習需求等進行精講、細講，使之能夠在教師的差異化教學、個性化輔導過程中逐步走出音樂學習的“困境”，逐漸成為學優生；針對音樂理解能力較強、思維活躍的學生，教師則可以借助啟發、引導教學來輔助學生完成一些難度相對較高的音樂知識學習與實踐，以提高學生音樂素養。

教學評價是激發學習興趣、自主學習熱情的有效途徑。因此，音樂教師必須發揮出教學評價的功能與作用，通過差異化教學評價來激發、培養學生“趕”、“超”、“比”的精神，使學生能夠形成一種不斷前行的源動力，自主改變原有不良學習習慣、完善調整音樂學習方法等，在提高自身音樂學習效率的同時，也能夠在較短時間內縮短與其他同學的差距。如教師在進行教學評價時，可以結合學生既有音樂知識水平、學習層次予以針對性、差異化的評價，如針對積極回答問題的“學困生”，教師須給予以肯定式，以激發其音樂學習熱情。對于音樂理論知識相對較好的“中等生”教師則可以運用積極心理學給予其引導式教學評價，引導、鼓勵學生能夠自主進行音樂知識的深度學習，以進一步豐富其音樂知識體系，提高其音樂學習與實踐的能力技能。針對那些“學優生”，教師則可采用賞識式教學評價，讓學生真正了解、發現自身在音樂學習方面的優勢與潛能，并在教學的評價推動下不斷進行深層次的音樂知識學習。此類“因勢利導”、“適當改變教學方法”的差異化教學，既可以有效提升不同層次學生的音樂學習質量與效果，還可以提升課堂音樂“教”、“學”質量奠定了基礎。

結 語

小學音樂教師在實施差異化教學模式時，必須尊重其個體差異并結合相應差異化教學設計、教學模式整合等手段來全面滿足不同層次學生的音樂學習需求，最大程度地激發其音樂學習興趣與潛能，使得不同層次的學生均能學習、掌握到更多的音樂知識，最終才能真正提高音樂課堂“教”、“學”質量與效率的目的。