淺談小學低年級與中、高年級音樂課的教學區別

劉嘉瑞 （江漢大學音樂學院）

一、低年段與中、高年段學段目標及心理特征的對比

（一）在學段目標上的對比

1、學生特點對比

小學生的認知軌跡是富有規律以及循序漸進的，[1]低年段學生年齡小且入學時間較短對于上課的概念模糊，缺乏一定的自制力。學生主要以形象思維為主，具有模仿力強的特點。而中、高年段學生年齡稍大且入學時間長具有一定的自控能力。隨著知識的增加和生活范圍的擴大，學生的感受能力及創造能力增強且具有一定的音樂基礎知識。

2、學段目標的不同

《義務教育課程標準》（2011年版）中提到，在給低年段學生上課時應抓住學生模仿力強的特點，充分發揮學生的模仿能力。在教學時老師可以讓學生模仿老師的歌聲或舞蹈，開發其對于音樂的感知力，培養樂觀的態度和友愛的精神。同時老師需要勤于運用兒童的嗓音及活潑的舞蹈動作進行教學，可以采用多種多樣的直觀教學法，例如圖片與游戲等相結合的方式教學，而對于中、高年段的學生則提出了不同的學段目標，在教學時需增加合唱、二重唱、樂器演奏及音樂創編的活動。讓學生在音樂課堂中充分親身感受音樂的魅力并能自信的演唱或演奏，增強其集體意識，培養合作的能力，更要培養其藝術想象力和創造力。

（二）在心理特點上的不同

1、思維與記憶的特點

低段孩子學習講究直觀、趣味，結合他們的生活經驗創設情境，才能促進他們對聲區概念的感知和理解。[2]同時，低年段的學生注意力不持久且注意范圍很小，比如邊聽課邊做筆記對于他們很難完成。由于興趣主導他們的認知，所以他們對于直觀的、有趣的具體事物記憶迅速，而對于那些抽象的詞與概念卻很難記住。而中、高年段的學生隨著邏輯思維及理解力的不斷提高，對于理論定理及抽象事物也能理解，記憶力不斷提高，學生注意范圍也逐步擴大。且這一學段的學生隨著判斷力的提高，逐步開始懂得學習的重要性，因此學習的自覺性也有所提高。

2、情感與意志力的特點

在情感特點上低年段學生有情緒不穩定的特點，受到表揚時容易興奮，而受到批評時很容易情緒低落甚至流淚。且低年段學生活潑好動、精力旺盛，自制力欠佳、意志力較差。而中、高年段學生逐步有了自我尊重的意識，希望獲得他人尊重的意愿強烈，且情感更加穩定，對于他人的口頭評級更為冷靜。隨著求知欲的不斷增強，這一學段學生在學習中善于思考，懂得分析問題、解決問題。在意志力方面他們意志力的自覺性不斷提高，能夠自覺專注的完成老師所布置的任務。

二、低年段與中、高年段在價值觀與知識技能上的不同

（一）在價值觀上的不同

學生通過學習音樂和參與各類音樂活動，主要是希望學生發現和領略音樂藝術的魅力同時促進身心健康的發展。通過查看小學一、二年級音樂教科書（人音版）會發現，教材中所收錄的歌曲大多是歌頌友情的可貴。例如，小學一年級音樂書第二課《你的名字叫什么》這首歌曲歡快活潑、朗朗上口且歌詞傳達了與他人交朋友的信息。學習這首歌曲可以讓學生在新環境中快速交到朋友，減少對于新環境的不安感，盡快適應學校生活。對于中、高年段的學生則提出了更高的要求。例如，在三年級音樂欣賞課《我和你》這首歌曲中表達了“全世界人民同在地球村，同為一家人”體現了人類命運共同體的思想。同時，這首歌曲是2008年北京奧運會的主題曲，見證了我國成功舉辦奧林匹克運動會的重要時刻，學習這首歌曲能激發學生的民族自豪感。除了通過歷史事件代表曲目激發學生民族自豪感之外，還有許多歌曲同樣傳遞了熱愛祖國、熱愛民族的思想。

（二）在知識與技能上的不同

1、基礎知識

節奏是音樂的靈魂，在音樂教學的過程中節奏教學是十分重要的，[3]在基礎樂理知識方面，低學段學生需掌握簡單的節奏型、七聲音階及2/4拍、3/4拍強弱規律等簡單樂理知識。在給低年段學生上課時，需在每節課開始上課時復習七聲音階，以此來鞏固七聲音階的基礎知識，為今后的音樂學習打下良好的基礎。由于這一學段學生的理解能力有限，建議老師在教授新的節奏型時，采用直觀的教學方法，例如老師先打一遍拍子再讓學生來模仿，這樣學生可以親身體會不同節奏型的區別。這樣，學生也能體會出其區別，更是避免了枯燥的知識講解，學生也不會失去學習興趣。而中、高年段學生需掌握較復雜的附點節奏型、連線、反復記號等較為復雜的樂理知識。在教授這一學段學生樂理知識時，不建議老師采用模仿的方式來教學，因為學生已經具備一定音樂基礎知識，可以先讓學生自行分析、自行思考，老師只充當引導的角色，老師最后再來對知識進行強調補充及糾正，這樣的做法，既能鍛煉學生的思考能力，又能加深學生對于知識的印象。

2、實踐能力

現階段小學低年級音樂課程的教學內容都具有很強的實踐性，[4]在實踐能力上低年段學生在演唱歌曲時需做到邊唱邊跳簡單地舞蹈動作，以此來提升綜合表演能力。當一首歌曲演唱部分教授完之后，需要老師幫學生編排相應的舞蹈動作，來配合演繹歌曲，從而更好地理解歌曲內容并提高其藝術綜合實踐能力。而中、高年段學生除了需要具備邊唱邊跳的能力之外，還需要具備自我編創的能力及伴奏樂器演奏的能力，同時具備合唱、重唱的能力。在學習使用伴奏樂器演奏方面，老師不光要教學生如何演奏樂器，還要介紹樂器相關知識讓學生增長音樂知識。在合唱與重唱的方面，主要旨在增強學生之間的合作意識，增強集體觀念，懂得相互配合，共同完成藝術作品。這些音樂實踐活動都有利于提高學生藝術實踐能力更能增加學生的自信心。

三、低年段與中、高年段教學方法的不同

（一）在唱歌課中使用的教學方法

1、歌曲教唱方法的不同

在唱歌課中，兩學段學習歌曲的方式有較大差異，由于低年段學生年齡較小，音樂基礎薄弱，因此，需要老師善于利用學生的模仿能力，在教唱過程中需要老師先示范唱，學生再跟唱，運用這樣的方法低年段學生才能大致掌握整首歌曲的旋律。而對于中、高年級則不提倡采用這樣的教學方法。由于，這一年段的學生已經具備了一定的自學能力，老師在教唱過程中只需要充當引導的角色。引導學生自己識譜、唱小音符，老師再來糾正其中的錯誤及練習重難點的樂句，改正錯誤之后就可以讓學生加入歌詞直接演唱了。

2、歌曲演繹的不同

由于低年級歌曲內容短小，通常30分鐘歌曲的教授就結束了，在結束教唱內容之后，需要老師加入演繹歌曲的環節。在進行這一環節時，需要老師先示范邊唱邊跳演繹歌曲，再教給學生相應的簡單舞蹈動作。為了提高學生積極性還可以設立獎勵制度，給表情最豐富、動作最標準的同學獎勵貼紙。除了舞蹈的方式之外，老師還可以根據不同的歌曲內容來制作簡單的頭飾，讓學生帶上頭飾，邊唱邊演。而對于中、高年段學生，則不需要老師教授舞蹈動作，學生需自己編創舞蹈動作。例如，在三年級唱歌課《我是草原小牧民》教唱結束之后，要求學生加上自己編創的舞蹈動作來演繹歌曲。除了舞蹈之外，中、高年級學生還可加入簡單的伴奏樂器來演繹歌曲。例如，鈴鼓、沙錘、三角鐵等。在學生使用樂器之前，老師需要先示范怎樣使用和敲擊怎樣的節奏型，再交給學生來演奏。也就是說，這一學段學生需具備使用樂器的能力。

（二）在音樂欣賞課上使用的教學方法

在給低年段學生教學中，盡管學生的音樂知識比較薄弱、掌握的音樂技能較少，但是，我們仍需要善于用方法引導學生聽賞音樂。低年段學生主要鍛煉其在一首曲目中聽到主題樂句、分辨不同聲音的能力，比如在一年級音樂欣賞課《口哨與小狗》中樂曲反復出現口哨的旋律也是樂曲的主題樂句，這時可以問學生“聽到了什么聲音？”緊接著拋出問題“再來聽聽，這一次聽到口哨的旋律時舉手示意老師?！庇眠@樣引導的方式，讓學生聽出曲目的主題樂段。而在給中、高年級上音樂欣賞課時，不光要聽辨不同樂器聲音，更要求學生能聽辨主要的節奏型和速度甚至能掌握主要樂句的旋律。例如，在音樂欣賞課《賽馬》中運用模仿法，讓學生感受樂曲情緒，再請部分學生用串鈴、雙響筒來表現賽馬時緊張熱鬧的場面，其余同學在座位上模仿騎馬的動作。這樣做既能鍛煉學生使用小樂器的能力同時也能更好地體會樂曲的情緒。

低年段的學段目標旨在培養學生對音樂的興趣，并能自然的演唱歌曲，而對于中、高年段學生，目標中要求其在保持其對音樂學習興趣的基礎上，需要其具備自主編創的能力，培養學生之間的合作意識。再從學生心理角度出發，兩學段學生在認知與情感特點方面都有較大差異，低年段學生注意力集中時間短且自制力較弱，中、高年段學生具有一定判斷力及自制力。但在實際教學過程中，存在著個人之間心理上的差異，面對這樣的情況，老師需要照顧到班級的整體并考慮到個人的差異，對教學工作進行調整，做到每個班都有針對性的教學方式，真正做到因材施教。老師在制定教學總目標時，需考慮到學生的心理特點和學段目標的要求，制定合適的目標。通過分析教材和教案發現，兩個學段無論在情感態度與價值觀上還是知識與技能上都存在差異。在教學方法上，對于低年段學生的教學是需要老師一步步演示給學生的，而中、高年段的學生則給他們更多的思考的空間，充當引導者的身份，帶領學生探索知識。[5]

由此可見，無論是在理論還是實踐中，對于兩學段學生在要求和教學方法上都有不同。我們需要根據學生的心理特點及課標要求還有教材特點，對不同學段的學生采用不同的教學方法，靈活調整教學活動，做到因材施教。同時，學生作為課堂的主體，老師需要充分調動學生積極性，采取多種多樣的音樂實踐活動，營造良好學習氛圍，提高音樂教學質量。