略談普通高校小提琴教學的現狀及對策

賈彥 （內蒙古師范大學音樂學院）

小提琴為弦樂器，以弦和弓摩擦發出聲音，是管弦樂隊弦樂組中最為主要的樂器。小提琴在現代器樂中有著非常重要的地位，與鋼琴、古典吉他并稱世界三大樂器。小提琴起源于十七世紀的意大利，上世紀初傳入我國，在我國音樂屆產生了重要的影響，并拉開了我國小提琴高等教育的帷幕。改革開放以來，隨著東西方交流的不斷深入，小提琴在我國得到了進一步的發展，開設小提琴課程的高等院校不斷增加，尤以高等師范院校居多。但從小提琴教學現狀來看，情形并不樂觀，存在著不少的問題。

一、普通高校小提琴教學現狀分析

（一）課時設置不足

小提琴教學內容非常豐富，既包括大量的基本功訓練，如音階訓練、手指訓練、換把訓練等，也包括了練習曲、樂曲以及協奏曲等演奏內容。充足的課時是保障小提琴教學有序、深入開展的先決條件，也是系統性提升學生演奏能力的必然要求。根據要求，小提琴主專業課程開設周期為6學期，每學期學時在160個學時到200個學時間。但從普通高校小提琴教學的現狀來看，絕大部分高校存在課時設置過少的問題，學生每周主專業課時僅有1個學時，甚至不足1個學時，這對小提琴教學的開展帶來了很大的困難。課時過短使得教師不得不壓縮教學內容，無法進行詳細完整的教學工作，同樣，課時過短也增加了學生課堂學習的難度，學生無法全部吸收、消化課堂教學中的內容。

（二）教學資源單一

教學資源是教學活動開展的物質基礎，教學資源總量的豐富性以及類型的多樣性對教學活動的效果有著重要的影響。當前，普通高校小提琴教學存在教學資源單一的問題，極大地制約了教學效果。首先，校本教學資源嚴重不足。根據現行的課程管理體制，課程資源包括國家課程、地方課程、學校課程三個層次，普通高校小提琴教學嚴重依賴統一編纂的教材資源，并且多直接采用專業音樂學院的教材，既脫離了學生的實際情況，也增加了學習難度；其次，教學資源缺乏靈活性。教學資源包括素材性資源、條件性資源兩類，素材性資源又包括教材、教案等多種形式，高校在小提琴教學中多以教材為單一資源，沒有深入開發其他類型的教學資源，導致教學資源缺乏靈活性。

（三）學生底子薄弱

學生底子薄弱是普通高校小提琴教學中的客觀問題，不少學生在小提琴學習后，遠未達到預期的目標。究其根源，主要有三點，首先，學生構成日益復雜。隨著高等藝術教育的不斷擴招，學生類型多樣化，很多學生以前并未接觸過小提琴，一切都要從零開始，增加了教學難度；其次，基礎訓練不足。教師在小提琴教學中對學生基本功的訓練缺乏足夠的重視，既沒有開展專項訓練，在平時的練習中也往往省略換把訓練等基礎性內容，僅僅滿足于樂曲的演奏，致使學生基礎非常薄弱；最后，教學內容缺乏系統性。很多在小提琴教學中占有重要位置的內容，如室內樂、合奏與指揮等，并沒有在教學活動中體現，教師在教學中也僅注重技術的訓練，忽略了學生的綜合音樂素質。

（四）教學模式陳舊

當前，普通高校小提琴教學存在教學模式陳舊的問題，嚴重影響了學生學習的積極性，不可避免地弱化了小提琴教學的效果。受前蘇聯凱洛夫教學法的影響，高校小提琴教學多以教師、課程為中心，學生的學習主體地位沒有得到充分地尊重，學生很多時候僅僅是在被動地接受知識、進行訓練而已。不僅如此，高校小提琴教學模式日益僵化，程式化教學在課程教學中占據了很大的比重。比如，教師先進行基本理論講解，再示范演奏，然后向學生布置作業，檢查學生作業情況，指出學生作業中的問題，再布置新的作業。這種教學模式中，學生完全跟著教師的節奏走，絲毫沒有主動權，久而久之便會失去自主學習的意愿，不利于學習活動的深入、持續開展。

（五）實踐活動欠缺

小提琴教學致力于培養學生的小提琴演奏能力，使學生能夠獨立自主演奏小提琴，或參與到管弦樂的合奏中，因此，開展多樣化的實踐活動，為學生創造盡可能多的演奏機會，就成為普通高校小提琴教學的基本要求。然而，從課程教學的現狀來看，實踐活動欠缺是顯而易見的問題。首先，不少教師在教學思想上存在重理論、輕實踐的問題，沒有合理調整好理論教學與實踐教學的課時分配，導致課堂成為教師宣講理論、示范演奏的場所，學生的演奏僅占很小一部分；其次，課外實踐活動嚴重不足。小提琴教學仍然局限在課堂內教學，課堂外自學氛圍不濃厚，并且，課堂外的實踐活動多為課內的延伸，沒有凸顯學生的主體性，這也在很大程度上削弱了課外活動的教學價值。

二、強化普通高校小提琴教學的對策

（一）合理設置課時

從普通高校小提琴教學的現狀來看，課時設置不足是最為基礎的問題，課時設置不足不僅導致教學活動無法穩步開展，也衍生了其他許多問題。基礎性訓練不足、實踐活動欠缺等，均和課時不足有著很大的關系。因此，合理設置課時就成為小提琴教學的先決條件。學校要從學生專業發展的角度出發，優化課程體系的設計，科學處理好必修課、選修課與專業技能課之間的關系，通常情況下，小提琴的專業技能課需要維持在每周2個課時左右，使學生有足夠的時間開展學習活動。如果課時調配存在困難，小提琴的專業技能課也不得低于每周1個課時，否則便會影響到課程教學的效果。同時，教師在課程教學的基礎上，也要增加學生的實踐機會，通過課外實踐活動來彌補課時地不足，讓學生在實踐中鞏固理論知識，強化演奏能力，進一步提升小提琴教學的質量。

（二）開發校本資源

與國家課程、地方課程相比，校本課程的優勢有兩點，第一、校本課程為校內師資隊伍開發的課程，更加契合本校學生的學情，在教學活動中有著更強的針對性。第二、校本課程更為靈活，無論在內容上，亦或在使用形式上，均賦予了教師很大的自主權，教師可以根據課程教學的需求調整教學規劃。因此，普通高校小提琴教學要將校本資源的開發作為教學的重點，一方面，做好學生的學情分析工作，以問卷調查、訪談調查等方法，了解學生小提琴學習的訴求以及當前小提琴學習中存在的問題，為校本課程的開發鋪平道路，另一方面，充分發揮好學校的師資優勢、教學經驗優勢，豐富校本資源的形態。校本資源的開發與應用能夠為小提琴教學的開展提供足量的教學資源儲備，滿足學生的課程學習需求。不僅如此，校本資源也為學校品牌課程的建設以及小提琴教學質量的整體提升創造了條件。

（三）夯實基礎性教學

基礎薄弱已經成為普通高校小提琴教學中的主要障礙，不少學生在經過一個學期的學習后，僅僅會簡單地演奏一兩首樂曲，并且，演奏效果并不理想。對此，普通高校必須加強小提琴的基礎性教學，首先，合理分配課時。小提琴基礎性教學對演奏教學有至關重要的影響，必須大幅度提升小提琴基礎性教學的課時，特別是對新入校的大一學生而言，基礎性教學需要占據主體地位；其次，開展專項訓練。專項訓練是強化學生演奏基礎的有效方法，教師要開展好持弓、揉弦、跳弓、換把、指法等的基礎性訓練，以持弓為例，學生手部要保持放松，保持柔和度，而食指在弓桿上的接觸點則是教學重點。最后，融入演奏教學。基礎性訓練需要和演奏教學結合起來，將基礎性訓練的要點融入到練習曲、樂曲、協奏曲的演奏中，以夯實基礎的方式來提高學生的演奏能力和演奏水平。

（四）創新教學模式

教學模式的陳舊性嚴重制約了小提琴教學的效果，對此，教師要從以下幾點出發，創新教學模式，首先，以學生為中心，實施小組合作教學法。小組合作教學法突破了傳統教學中以單個學生為對象的弊端，能夠有效發揮學生的協同學習作用，并且，小組合作也為任務教學的實施創造了條件，是提升學生學習主動性的重要措施。其次，堅持因材施教的理念。受學生構成多樣化的影響，學生的小提琴學習表現有著很大的差別，教師要實施分層教學、個性化教學，讓每一位學生都能在學習中獲得發展。最后，利用信息技術實施線上教學。在教學信息化深入發展的今天，傳統的線下教學已經無法滿足小提琴教學的需求。線上教學既打破了課程教學的時空限制，也能彌補課時不足的問題。教師可以在教學前錄制相應的微視頻，發送到網絡平臺，讓學生自主先學，然后在課堂教學中重點突破學生學習中的問題。

（五）豐富實踐活動

“拳不離手，曲不離口”，對普通高校小提琴教學而言，常態化的實踐活動是提升學生演奏能力的必然要求。針對當前實踐活動不足的問題，教師一方面要調整好理論授課與實踐教學的課時占比，另一方面則要充分發揮好課外第二課堂的作用，首先，組建學生社團。學生社團是學生在興趣基礎上組建，具有娛樂、學習、社交等多元功能的團體。學生社團不僅可以充分凸顯學生在小提琴學習中的主體性地位，也為合奏教學的開展創造了條件。教師要積極引導學生組建小提琴社團，并擔任學生社團的藝術指導，延伸課程教學的場域；其次，開展演出活動。正規化的演出活動不僅是對學生學習效果的大檢查，也能幫助學生積累經驗，培養學生的臨床能力和信念感，這是常規教學所無法實現的。教師要利用各種條件來豐富學生的演出機會，在推動校園內演出開展的同時，帶領學生走出校園，面向社會演出。

結 語

小提琴作為普通高校音樂教育的重要課程，在學生的專業學習與能力發展中占據著重要的地位。隨著教育實踐的不斷深入，小提琴教學取得了一定的成績，但也面臨著不少的問題。對此，普通高校在小提琴教學中要從合理設置課時、開發校本資源、夯實基礎性教學、創新教學模式、豐富實踐活動等角度采取好措施。