淺析高中語文古詩詞的教學創(chuàng)新

◎楊友春

古詩詞的教學對于高中生有效提升自身語文素養(yǎng)水平的作用不言而喻，而很多學生在學習語文課程時的重點難點也就是古詩詞部分。教師在教學時未能有效地引導學生把握住古詩詞的精髓，尤其是當前高中生古詩詞閱讀基礎較弱，對于古詩詞的接觸也較少，為了充分發(fā)揮古詩詞對于高中生綜合素質發(fā)展的積極作用，教師應該創(chuàng)新古詩詞教學課堂，從最基本的引導學生富有感情地朗讀開始，循序漸進地引導學生把握古詩詞的意境，發(fā)揮想象力充分領悟到古詩詞的魅力。

一、注重引導學生富有感情地朗誦，培養(yǎng)學生閱讀語感

語文教師在古詩詞教學時所采用的教學方法和教學手段較為陳舊并不適應新時代新高考的進程和要求，導致高中生學習古詩詞興致缺乏、效率不高，對于古詩詞的相關知識停留在死記硬背，而且也不懂得靈活套用教師給的模板答題。

學習古詩詞最基本的方式是朗讀，古人有云：“書讀百遍，其義自見。”只有先通讀這些古詩詞文章，學生才能真正切實地體會詩人當時的所見所感。而在語文教學中最常見、最有效的方法也就是先讓學生通過朗誦來加深對所學內容的理解和記憶，從而為學生更進一步深入地學習打下基礎，尤其是對于古詩詞教學而言，學生富有感情地朗誦利于將其更好地帶入古詩詞情境之中，更加深刻地體驗作者創(chuàng)作時的情感和心境，從而幫助學生更加高效科學地學習古詩詞。比如，教師在杜甫《登高》的教學中，就可先帶領學生朗讀一遍詩詞，讓學生先自行感悟此詩在節(jié)奏上的抑揚頓挫，使學生通過朗讀對《登高》內容和作者情感有大致的了解，然后再引導學生分析詞句大意，讓學生較為充分掌握古詩詞的內涵，了解作者寫登高所感，同時圍繞作者的身世遭遇，體會了其窮困潦倒、年老多病、流寓他鄉(xiāng)的悲哀之情。最后再讓學生帶有感情和節(jié)奏地朗誦，使得學生在朗誦時情不自禁地有身臨其境之感，進一步理解作者當時為何抒發(fā)悲哀之情，從而讓學生對《登高》有更為透徹和深刻的理解。而在學生復習古詩詞或者早讀時，教師可帶領學生進行富有感情地集體朗讀，從而提高學生復習背誦的效率。

二、重視引導學生把握意境，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力

可以說古詩詞的教學為高中語文教學的核心內容之一，學生對于古詩詞的理解和學習也很大程度上決定了其語文學科素養(yǎng)的水平，而教師進行古詩詞教學，更是有利于加強學生對中華傳統文化的認可以及培養(yǎng)學生的鑒賞和審美能力，從而推動我國素質教育的發(fā)展。但是基于當前新高考改革的進行以及高中生學業(yè)任務重的階段特點，學生對于古詩詞的學習情況并不樂觀，古詩詞的教學模式和方法有待進一步科學地創(chuàng)新。

在我國傳統的古詩詞中，意境一直是古詩詞的精髓，因此教師在教學過程中就要強化古詩詞優(yōu)美的意境，引起高中生對古詩詞的熱情。意境是古詩詞的靈魂，同時也是學生在古詩詞學習時難以掌握的重點之一，而教師只有引導學生較為準確地掌握古詩詞意境的情況下，才能使得學生對古詩詞的內容和作者所想要抒發(fā)的情感有更深刻的理解。比如，教師在杜甫《登岳陽樓》的教學中，先讓學生在教師的分析解讀下自主揣摩和感受該詩的意境，然后教師帶領學生深入分析每個關鍵詞和句子的內涵所表達的意象，讓學生認識到該詩的風格是先揚后抑，是感嘆命運波折，人生無常，天意弄人，自己卻對百姓所遭受的苦難和貧窮無能為力。從而讓學生在充分把握詩詞的意境時，學生能聯想到作者創(chuàng)作時的情景并將自己帶入其中，并借此對作者的遭遇有感同身受之意，使得教師的古詩詞教學課堂進一步提升質量，學生也可進一步提高自身學習古詩詞的效率。

三、創(chuàng)設古詩詞情景，培養(yǎng)學生的想象力

古詩詞的創(chuàng)作背景歷史悠久，而時代變革大眾所使用的語言和文字在發(fā)展變化，學生對古詩詞的理解和學習因此受到一定的限制，學生也有一定難度，如果教師采用一般的教學方法讓學生跟隨統一的模板生硬地背誦古詩詞是無法激發(fā)學生學習興趣的，也無法讓學生通過高效的學習掌握中國古代文化的知識。所以，教師在語文古詩詞教學時，要注重創(chuàng)設古詩詞的相關情景，發(fā)揮學生的想象力，為此，教師可以借用多媒體視頻和圖片等，為學生的古詩詞學習提供更好的環(huán)境和條件。

四、結語

總而言之，高中語文教師必須進一步創(chuàng)新古詩詞教學方式才能有效提高學生的古詩詞學習水平和掌握的程度，從而幫助學生更加全面地發(fā)展語文學科素質，為其高考取得更加優(yōu)異的成績打下基礎。