淺談小學英語課堂的創(chuàng)新教育

王洋

摘要：創(chuàng)新能力是一個人整體素質(zhì)的核心，是一種發(fā)現(xiàn)問題、探求問題的方式，是一種綜合素質(zhì)。在小學英語學習中要掌握基礎知識，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎;營造良好的學習氛圍，為創(chuàng)新教育創(chuàng)造環(huán)境;開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學英語;創(chuàng)新教育;課堂教學

剛開始接觸英語，由于缺少英語語言環(huán)境，學生們在今后的英語學習中很容易就會感到吃力，如果教師不采用合適的教學手段，學生很可能會產(chǎn)生抵觸情緒，從而對學習英語產(chǎn)生反感，這對于他們未來的中學階段、高中階段乃至大學階段的學習都是不利的。小學英語教師的任務非常艱巨，要讓學生從開始就愛上英語;讓學生在創(chuàng)新型的課堂中感受到英語的有趣性;讓學生在輕松的環(huán)境中獲得滿足感。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣

1.運用多種方式激發(fā)興趣

基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師可以運用教學輔助設備（如多媒體等）營造生動活潑的課堂氣氛，大量采用直觀教具，比如實物、活動圖片、頭飾手飾等，使學生記憶單詞、句子時不再只是枯燥的字母拼合，而是生動形象的信息，使學生更透徹地理解語言所表示的東西。也可以針對孩子們天生活潑好動的性格，用英語歌曲導入，并編排進簡單的動作。例如數(shù)字歌： one，one，ji，ji，ji; two， two， jump， jump， jump;three，three， meow， meow， meow; four， four，woo，woo，woo;five，five，duck，duck，duck…等等。動作簡單，將數(shù)字和已學的動物單詞結(jié)合在一起，學生樂于參與，而且起到了學習與復習相結(jié)合的作用。

2.設計游戲式教學方案

在教學過程中，游戲式教學是必要的教學手段，例如，在學生剛開始接觸英語字母時，可以采取背上貼紙的游戲，每名學生都是一個小字母，在交流中相互介紹自己字母的特點寫法;或者在認識單詞時，教師出示某一個單詞，讓學生按照單詞字母順序站好位置，討論周圍是哪個字母寶寶，那么學生在這個單詞的記憶上是非常深刻的，可能一輩子都不會忘記。同學也可以分組競爭，比如在面對教師出示的一個單詞時，快速的拼寫出來，讀出都是有獎勵的，久而久之，團隊凝聚力增強，在面對新問題的解決上也更加團結(jié)。

二、引入思維導圖教學

思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、閘述、表達知識的工具，它能幫助學生梳理學習內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關(guān)鍵內(nèi)容。幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，加速知識獲得的過程;由于思維導圖具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點，它又是一個有力的助記工具，它將知識模塊化，引導記憶系統(tǒng)層次地、分段地組織信息，改變了以往機械記憶效果差，容易使學生感到疲勞的弊端，使學習內(nèi)容進入學生的長期記憶，達到不易忘記，容易提取的效果;由于思維導圖具有發(fā)散性特征，能夠激活在語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，鼓勵學生主動學習、創(chuàng)造性學習、通過合作對話進行學習，分享集體智慧，獲得愉悅的認知體驗。

1.合理利用，高效記憶單詞

在小學生學習英語的過程中，詞匯起著舉足輕重的作用，不僅僅表現(xiàn)在單詞中，還有對于文章的理解。教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有利于學生的理解，也有利于他們進行自主學習，并提高學生的學習效率，通過發(fā)散思維及老師的引導讓學生聯(lián)想到更多的詞匯，用于幫助學生記憶，擴充學生的詞匯量，增強學生的語言能力。

2.提升閱讀與寫作水平

在英語閱讀中，學生和教師可以一起制作思維導圖，運用思維導圖來進行分析，可以使復雜的內(nèi)容變得清晰，從而能夠幫助學生更加深刻地理解閱讀的內(nèi)容。例如：“My new school”這節(jié)課，教師可以通過思維導圖讓學生對課文的內(nèi)容條理更加明確，方便學生記憶重點和熟悉課文。關(guān)于寫作，思維導圖尤為重要，寫一篇文章需要時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六大要素。作文不跑題不偏題的重要因素是列出提綱，而思維導圖的作用就是把作文的重點字詞寫出來，以及每句話在哪個合理的位置上。整篇構(gòu)思，揣摩字詞，掌握整體的方向才能寫出優(yōu)秀的文章。

三、培養(yǎng)獨立探究能力，巧設創(chuàng)新探索機會

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。教師在進行教學設計時，要更加注重教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。而小學英語課堂中，如果一味地教師講課學生聽課，是難以讓小學課堂活躍起來的。教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全班學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識、創(chuàng)造性運用知識的能力。

四、創(chuàng)新教學模式，善用激勵評價

清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去糾正學生的錯誤，不如用心去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并以此激勵他，讓學生體驗得到贊賞和獲得成功的滋味。小學生都有喜歡被贊揚的心理，所以在語言中應以激勵和贊揚為主，激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。教師要常用“Very good. Well done. Wonderful. Great. Give me five…”等課堂用語，或者蓋小獎章、發(fā)放小禮物，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋等激勵手段。學生在課后會互相評比，個個不甘落后，如此一來，學生會因為獲勝而歡呼雀躍，這樣不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能有效地調(diào)控課堂學習氣氛。

結(jié)束語：因此，教師在課堂中要實施創(chuàng)造性教學，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學之中，在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)揮他的天賦，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程，教育過程本身就是一種探索與創(chuàng)造。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”讓我們銘記這句名言，充分挖掘教材中創(chuàng)新教育的因素，因材施教，適時引發(fā)，做開啟學生創(chuàng)新思維大門的金鑰匙。讓英語在創(chuàng)造中升華，讓英語教學在學生的創(chuàng)造活動中“活起來”、“動起來”、“亮起來”。