教學共同體視閾下師范生數學教學技能培養模式探討

【摘 要】本文基于教學共同體視角，論述師范生數學教學技能的培養模式：教育理論教學和數學主題見習深度融合模式、“雙導師制”下實踐教學與數學教學技能訓練深度融合模式、結對幫扶和反思性實踐相結合模式、教學技能活動與畢業綜合考核相結合模式。

【關鍵詞】教學共同體 師范生 數學教學技能 培養模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0132-02

教學共同體是在開展教學活動過程中，教師與學生在互動交流、合作發展中形成的一種具有相同目標任務的教育群體。在師范生數學教學技能培養過程中，加強教學共同體建設，有利于實現教師間優勢互補、相互合作，形成教育合力，最終解決教學中存在的共同問題，不斷提高師范生數學教學技能的質量和水平。

一、教學共同體的特點

近年來，隨著網絡信息技術的快速發展，不同行業、不同領域研究者開始從不同角度提出共同體概念。如“教學共同體”是由高校教育學、心理學和學科教學法教師與地方小學一線教師為了實現合作、互助共贏而平等自愿地共同構建教師教育一體化的非正式組織或群體。

教學共同體具有以下特點：其一，互相依賴。人們開始意識到對組內某個成員有利的，對全組也有利;對整組有利的事，對群內成員也有利。可以通過獎勵、資料、目標等方式增加小組的依賴性、密切聯系性。當組內成員存在共同目標時，相互依賴程度就會越來越強。為了統一目標，組內成員承擔不同的職責和任務，組內成員占據某個目標任務的部分資料、信息與工具，全組成員擁有共同的身份。其二，個人責任感。組內成員都能感受到自己對全組成功、榮譽具有一定的責任。增強個人責任感的手段很多，如讓不同組員充當不同角色，并根據需求進行輪換;實時掌握組員與共同體息息相關的教學科研活動情況等。其三，團隊協作。良好的合作意識與技能有利于教師在小組合作中擁有更多的收獲，并對小組成員和睦共處產生重要的影響。協作技能主要涉及構建小組、交流思想、開展活動等技能。其四，科學編組。要想提高小組合作學習水平，就必須科學編組，根據成員的年齡、性別、學科、民族等因素來分組，旨在通過同伴互教構建良好的教師和師生關系。在編組過程中，還要考慮教師興趣愛好、性格特征、業務水平等因素，實現優勢互補，充分發揮每個組員的作用。分組以后，還能夠根據個性差異、實際需求等進行調配，增加組員之間的依賴性，充分發揮每個人的作用與價值。其五，多能力任務。在開放性探究活動、綜合實踐活動中具有大量的多能力任務。多能力任務具有廣泛性、綜合性等特征，能為教師創造更多提供和接受幫助的機會，對所有成員一視同仁，鼓勵和引導所有成員積極參與各項目標任務。

二、教學共同體視閾下師范生數學教學技能培養模式

（一）教育理論教學與數學主題見習深度融合模式。數學專業師范生除要加強數學學科課程學習以及教育理論知識、心理學、教育學課程的學習外，還要適當參加實踐教學，實現理論與實踐的結合。因此，數學課程任課教師在開展理論知識教學的過程中，可組織數學專業師范生開展與教育理論息息相關、主題明確的見習觀摩活動。具體教學流程為：教學案例導入—課堂觀摩—設置問題—小組探討—升華和深化。主要教學內容有：在開展教育教學時，如何把控課堂教學;采用哪些組織形式和教學方法;怎樣設置有效問題，引導學生學習;在教學過程中，蘊含哪些數學思想;等等。數學教學法教師要基于具體的教學任務，加強與“教學共同體”的小學一線實踐教師的溝通交流，有目的、有計劃性地組織數學專業師范生到小學課堂實地觀摩骨干教師示范課，并做好課堂筆記。觀摩結束后，開展小組合作討論，深入分析、討論并總結教學案例，這樣數學專業師范生不僅能夠學習和理解教學案例中蘊含的優秀教育理念，而且可以提高實踐技能。同時，教師與學生在具體情境中相互溝通交流，也能夠學習和積累大量的教育實踐知識，從而有效改善后續教學思路和教學行為，大大提高實踐的有效性、針對性。

（二）“雙導師制”下的實踐教學與數學教學技能訓練深度融合模式。全面素質教育理念下，教師應積極轉變教學觀念，改變傳統“灌輸式”理論教學模式的弊端，創新采用任務驅動式、問題導向式和小組協作式教學模式，引導數學專業師范生在具體的教學情境中互相合作，共同加強對教學實踐性知識的學習。大量的教學研究證明，教師的實踐性知識是師范學生專業發展的基礎和前提，可為后續教師的教育教學工作奠定基礎。

教學共同體視閾下，對數學專業師范生實行“雙導師制”。高校師范專業應與區域內小學共同舉辦校企合作活動，組織數學專業師范生走進小學數學課堂。如組織數學專業師范生到當地小學觀摩一線實踐教師開展的示范課程。師范生與數學教學法教師共同參與。在正式觀摩聽課前，數學教學法教師要布置準備任務，指導學生自己去了解觀摩課內容、教學對象特點，從而找到課堂聽課和觀察學習重點。在聽課過程中，要督促學生根據聽課和觀察點要求搜索并整理信息，做好聽課記錄。聽課結束后，數學教學法教師要注重與師范生共同探究課例，與小學一線實踐教師進行深度交流。一線實踐教師要向學生介紹自己備課目的、側重點、教學設計想法、存在的問題與困難、最終成效等情況;師范生要積極向一線實踐教學請教課堂觀摩中發現的一些問題，通過答疑解惑，在交流合作中共同提高;數學教學法教師要指導師范生體會一線實踐教師的教學理念，如何挖掘和整合材料資源，如何在課堂上做好理答，做好課堂節奏的把控，等等。另外，還可以采取分組跟班聽課手段，確保數學專業師范生的聽課量不少于一定的課時，并積極做好課堂觀察與筆記，根據自己的教育理論知識功底、個人感悟，針對聽課情況寫完整的總結，從而提升自身的教學技能。

在“雙導師制”下，要做好實習的崗前培訓。培訓模式以實踐為主、理論講解為輔，并在培訓過程中組織學生相互評價、共同提高。幫助學生成功走上教學講臺，和名師互動、切身體驗實踐教學，真正實現實踐教學和教學技能訓練高度統一，深度融合，為學生做好實習教學工作夯實基礎。

（三）結對幫扶和反思性實踐相結合模式。教學共同體視閾下的教學技能訓練要構建完善的師徒結對、同伴結對幫扶機制。應科學分組，每組6～8名學生，要求教學共同體中的一線實踐教師進行幫扶，一人負責一個小組，同組成員之間互相結對，可以一對一、一對多，優秀的師范生負責同組其他同學。首先，一線實踐教師將自己的課程表發給幫扶對象，要求幫扶對象在沒有課的情況下，到小學跟班聽課，積極幫助所跟班級班主任開展各項活動，從而提高班級管理和活動策劃能力。其次，一線實踐教師講授如何備課、上課，并與幫扶對象開展專業對話，引導學生全面掌握教學實踐技能。要求小組同伴之間互相學習、互相監督、互相激勵，監督教學基本功的訓練，同伴間互相聽課、模擬上課。另外，數學教學法教師要根據具體案例傳授備課、講課等知識和技能，并結合數學課本某章節內容要求學生自己備課，分析教材并開展教學設計。數學專業師范生自行搜集教學資料、獨立完成教學設計，向一線實踐教師尋求幫助解決遇到的問題，讓教學設計更符合小學課堂的需要。開展模擬教學，在小學課堂上進行真實課堂體驗，從而有效鍛煉學生的備課、講課能力，培養控堂能力、理答能力、語言表達能力、教具使用能力、信息化教學能力等，實現共同進步。

在結對幫扶、組織學生觀摩、體驗實踐教學的過程中，數學專業師范生必須做到自我反思，實現學會教學，學會研究，學會育人，學會發展。每位師范生在反思過程中汲取積極向上、精益求精的工作精神，并將其外化為自己的工作能力與職業素養。要求數學專業師范生在日常工作、生活中自覺反思總結，并落實到具體行為中。例如，在課堂教學過程中，教師要換位思考，基于學生角度觀看自己的教學方法和內容是否滿足小學生的心理需求、是否符合學生群體認知規律，思考小組合作教學模式成效，并不斷優化教學模式和方法。再如，結束課堂教學以后，要多向同行了解自己的教學情況，在交流中不斷提升自己。基于“教”的層面，詳細記錄課堂教學的突出和不足之處，吸取教訓，并在后續教學中進行優化調整;基于“學”的層面，記錄學生創新見解、課堂上的精彩片段，如此通過反思日記引導學生認真審視自己的教學觀念與行為，一點一滴進步，實現長遠發展。教師應積極引導師范生說出教育教學中困擾自己的問題，并組織開展集中討論、最終達成共識。例如，教育資源的開發、數學簡便運算的運用、數學思維的形成和發展、數學思想的滲透、教學中突發事件的有效處理等問題，在共同解決問題的過程中，也是改善學生教學行為的過程。因此，要有針對性、有意識地將結對幫扶與反思性實踐高度統一起來，引導師范生完善自己的教學技能，形成獨具特色的教育信念，提高教學質量與水平。

（四）教學技能活動和畢業綜合考核相結合模式。數學專業師范生要積極參與第二課堂和教學技能活動，如參加各級各類師范生教學技能大賽、書法大賽、繪畫大賽、基本功匯報演出等，開展數學建模實驗，參與微格教學視頻錄制、微課錄制等，豐富和提高自己上講臺的經驗，鍛煉自己、展示自己，同時培養探究、創新能力以及提高全面素質和綜合素養。這些數學技能活動，可以作為師范生畢業綜合考核的一部分考核指標。此外，畢業綜合考核還可以優化考核評價體系，將單一的專業教師評價改為學科其他課程教師、教學共同體的小學一線實踐教師及師范生、小學生共同參與的聯合評價。長此以往，不斷提升數學專業師范生的教學水平和教學品質，促進其未來職業的專業化發展。

綜上所述，教學共同體視閾下的師范生數學教學技能培養，要改變傳統教育模式的弊端，通過多種渠道和方式增加師生之間的聯系、互動，重新定位教師與學生的角色，為學生提供平等的學習機會，提供更多教學實踐機會，提高教學技能訓練的實效性，實現優質教育資源的共享，從而不斷提升師范生的數學技能素養。

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【作者簡介】陳甦甦（1981— ），女，漢族，廣西柳州人，柳州城市職業學院師范教育系講師，研究方向：數學教育教學研究、師范教育教學研究。

（責編 盧 雯）