基于崗位能力遞進(jìn)的中高職銜接課程體系探討

【摘 要】本文針對(duì)中高職銜接的問題，以智能制造專業(yè)群為例，論述構(gòu)建基于崗位能力遞進(jìn)的中高職銜接課程體系，提出構(gòu)建步驟：以崗位能力遞進(jìn)為主線，構(gòu)建專業(yè)群課程框架;按照中高職不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分崗位群和崗位職業(yè)能力;構(gòu)建基于崗位能力遞進(jìn)的銜接課程體系。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 智能制造專業(yè)群 崗位能力遞進(jìn)? 課程體系

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）31-0117-03

目前中高職銜接的問題主要有專業(yè)銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程體系銜接等問題，其中課程體系銜接問題最為突出，其主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)課程薄弱，課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練脫節(jié)、斷層或重復(fù)等方面，這些問題嚴(yán)重影響了中高職銜接的有效性。現(xiàn)階段的中高職銜接模式更多體現(xiàn)的是一種學(xué)制上的銜接，對(duì)于內(nèi)涵式的銜接體現(xiàn)不夠，內(nèi)涵式的銜接更多的是由課程銜接來體現(xiàn)，所以課程銜接成為中高職有效銜接的關(guān)鍵與瓶頸。現(xiàn)階段中高職課程體系的銜接大多停留在課程名稱的表面銜接，技能訓(xùn)練定位過低或過高，難免存在重復(fù)訓(xùn)練、脫節(jié)或斷層的現(xiàn)象，未能實(shí)現(xiàn)課程體系和技能訓(xùn)練在內(nèi)涵層次上的有效銜接。要保證中高職銜接的有效性，需要從課程體系的銜接進(jìn)行探索研究，本文探討基于崗位能力遞進(jìn)的中高職課程體系銜接方案。

一、中高職銜接有效性的判斷

判斷中高職銜接的有效性，首先以能力是否銜接為判斷標(biāo)準(zhǔn)。中高職銜接作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，不僅是為高職解決生源問題，更重要的是推動(dòng)中高職協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)歷層次的提升，為區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更高層次的技術(shù)技能型人才。中高職銜接是否有效，要判斷的是能力銜接是否有效，所培養(yǎng)人才的能力是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，而不是同時(shí)拿到了中職和高職兩個(gè)文憑的學(xué)歷銜接。

判斷中高職銜接的有效性，其次要判斷是否解決專業(yè)銜接的問題。現(xiàn)實(shí)情況是中職階段的學(xué)生，到了高職階段后，由于各種原因，需要更換專業(yè)，這樣就造成專業(yè)銜接不對(duì)口的問題，給課程體系的銜接帶來困難。以往解決的方法是拓展專業(yè)銜接口徑，但是又給課程銜接帶來更大的困難，也沒法從根本上解決專業(yè)銜接的問題。有效的專業(yè)銜接必須是能力得到提升，或者滿足學(xué)生縱向或橫向持續(xù)發(fā)展的需求。

判斷中高職銜接的有效性，再次必須解決中職學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的矛盾，要求中職階段的教育必須同時(shí)滿足學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的需要。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)后，既要能掌握就業(yè)的技能，可以直接就業(yè)，又要能打好升學(xué)的基礎(chǔ)，滿足進(jìn)入高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求。

二、基于崗位能力遞進(jìn)銜接方案的優(yōu)勢(shì)

中職與高職均是以操作為基礎(chǔ)的職業(yè)教育，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)卻有區(qū)別。按照我國職業(yè)教育的分類，中職教育培養(yǎng)的是技能操作型人才，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才。從中職到高職，是一個(gè)從技能型人才向技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變的過程，其實(shí)質(zhì)是一個(gè)能力提升和轉(zhuǎn)變的過程，因此，構(gòu)建基于崗位能力遞進(jìn)的中高職銜接方案，符合中高職人才培養(yǎng)及成長的規(guī)律，易于解決中高職銜接的各種問題，使銜接更加有效。

（一）基于崗位能力遞進(jìn)便于按培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系

中高職銜接的所有問題都可以歸結(jié)為人才培養(yǎng)目標(biāo)問題，人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)形式是培養(yǎng)人才的職業(yè)能力。因此，中高職銜接的核心是能力銜接，能力銜接的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)從中職的技能型人才向高職的技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變與提升。按照中高職兩個(gè)不同階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先區(qū)分不同的崗位技能要求，基于崗位能力遞進(jìn)的人才成長規(guī)律，構(gòu)建形成中高職銜接的職業(yè)能力體系;其次通過課程體系來實(shí)現(xiàn)。課程體系銜接的關(guān)鍵是能力銜接，解決了能力銜接的問題后，課程體系銜接的問題也就迎刃而解了。

（二）基于崗位能力遞進(jìn)便于按培養(yǎng)目標(biāo)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)

中高職銜接的根本問題是解決課程體系的銜接問題，課程體系的銜接如果僅停留在課程名稱的表面銜接上，難以解決課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練脫節(jié)、斷層或重復(fù)等問題，課程體系銜接的有效性還需要通過課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來。如何制訂符合中高職不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，如果僅依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，由于范圍太籠統(tǒng)，難以細(xì)化。采用基于崗位能力遞進(jìn)的銜接方案，在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，不用再受限于課程名稱的限制，可以按照某專業(yè)在企業(yè)對(duì)中高職不同的崗位能力要求，方便地制訂課程標(biāo)準(zhǔn)。例如，中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)均開設(shè)有機(jī)床電氣控制課程，以往在制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，很難取舍項(xiàng)目內(nèi)容，一般是按內(nèi)容深淺、難易程度設(shè)置中高職不同階段的教學(xué)內(nèi)容，難以把握尺度。采用基于崗位能力遞進(jìn)的銜接方案，只需按技能操作型和技術(shù)應(yīng)用型進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)企業(yè)崗位技能要求，很容易區(qū)分同一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)這兩個(gè)不同崗位的教學(xué)內(nèi)容。這樣制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，不但符合中高職學(xué)生的成長規(guī)律，而且培養(yǎng)的人才更適合企業(yè)需求。

三、基于崗位能力遞進(jìn)的中高職銜接課程體系構(gòu)建

（一）以崗位能力為主線，構(gòu)建專業(yè)群課程框架

采用專業(yè)群銜接的方案，便于通過崗位能力遞進(jìn)的方案有效地解決專業(yè)銜接不對(duì)口所帶來的課程體系銜接問題。以智能制造專業(yè)群為例，按專業(yè)群對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容對(duì)接企業(yè)崗位、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程進(jìn)行“三對(duì)接”創(chuàng)新改革，分析確定專業(yè)群對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，構(gòu)建出智能制造專業(yè)群課程框架，由此構(gòu)建基于崗位能力遞進(jìn)的各專業(yè)中高職銜接課程體系。智能制造專業(yè)群課程框架如圖1所示。

智能制造專業(yè)群課程框架把機(jī)械制造與自動(dòng)化、工業(yè)機(jī)器人、機(jī)電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等各個(gè)專業(yè)進(jìn)行全局統(tǒng)籌，按照“平臺(tái)+模塊”的方式，以智能制造企業(yè)職業(yè)崗位能力需求為宗旨，基于“三對(duì)接”人才培養(yǎng)方案，按照底層共享、中層分立、高層互選的原則，構(gòu)建由“職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊”組成的“平臺(tái)+模塊”專業(yè)課程框架。專業(yè)群中，各個(gè)專業(yè)的底層課程是共享的，中層課程按專業(yè)分立，突出各自專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)方向，高層培養(yǎng)的則是跨專業(yè)綜合應(yīng)用能力。這樣，可解決中高職銜接中前期學(xué)生選擇專業(yè)的困難，方便學(xué)生在后期根據(jù)自己的能力特點(diǎn)，選擇適合自身的專業(yè)，甚至可跨專業(yè)互選課程，充分發(fā)揮專業(yè)群在拓展新技術(shù)技能課程方面的集群優(yōu)勢(shì)。在中高職的整個(gè)專業(yè)群課程銜接體系中，學(xué)生從中職到高職，其能力遞進(jìn)是相互相關(guān)的，學(xué)生既能選擇同一個(gè)專業(yè)縱向發(fā)展，也能選擇不同專業(yè)橫向發(fā)展，充分滿足學(xué)生的能力需求或職業(yè)愛好的變化。

（二）按中高職不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分崗位群和崗位職業(yè)能力

人才培養(yǎng)目標(biāo)是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容組織以及人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等的基本依據(jù)，是中高職進(jìn)行有效銜接的基本前提。構(gòu)建基于崗位能力遞進(jìn)的中高職銜接課程體系，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，明確專業(yè)群中高職不同階段對(duì)應(yīng)的崗位能力目標(biāo)要求。可通過企業(yè)調(diào)研，中、高職與企業(yè)三方共同研討，理順中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位群和崗位能力要求。

中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)在企業(yè)有其對(duì)應(yīng)的崗位群與崗位能力要求。中職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、操作型、工具型人才，對(duì)應(yīng)的是實(shí)用型、技能型、操作型的崗位群;高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型、創(chuàng)造型、應(yīng)用型的人才，對(duì)應(yīng)的是應(yīng)用型、管理型和高級(jí)技能型的綜合崗位群。中職教育主要培養(yǎng)具備簡單操作能力的崗位，其崗位職業(yè)能力需反復(fù)訓(xùn)練，積累經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到熟練程度;高職教育崗位職業(yè)能力則要求在掌握基本操作的基礎(chǔ)上，應(yīng)用理論知識(shí)，分析解決技術(shù)問題。兩者的根本區(qū)別在于中職是“使用”技能，高職是“應(yīng)用”技術(shù)。通過對(duì)智能制造專業(yè)群中相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合中高職畢業(yè)生在企業(yè)的成長過程及常見工作崗位技能要求進(jìn)行分析歸類，形成中高職銜接的智能制造專業(yè)群崗位能力體系。

（三）構(gòu)建基于崗位能力遞進(jìn)的銜接課程體系

在專業(yè)課程銜接方面，以中高職畢業(yè)生各自對(duì)應(yīng)的崗位群為基礎(chǔ)，按崗位職業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律進(jìn)行分類，以中高職不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位能力要求區(qū)分中高職畢業(yè)生就業(yè)崗位，為課程體系的構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂提供依據(jù)。把理論要求不高、依靠反復(fù)的訓(xùn)練就能掌握操作方法的技能崗位群歸于中職階段培養(yǎng);把需要結(jié)合理論知識(shí)、工藝要求，以及在工作過程中需要應(yīng)用理論分析解決操作問題的崗位群，歸入高職階段培養(yǎng)。以崗位職業(yè)能力確定課程項(xiàng)目內(nèi)容（包括課程標(biāo)準(zhǔn)），再由課程項(xiàng)目組建課程體系。

以智能制造專業(yè)群中的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建的中高職銜接專業(yè)課程體系如表1所示（因篇幅所限，課程項(xiàng)目內(nèi)容未能列出）。

課程體系中，中職階段主要是技能操作型課程，高職階段則是技術(shù)應(yīng)用型課程，通過崗位能力遞進(jìn)，以“崗”定教，按“模塊化”設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目和課程標(biāo)準(zhǔn)，再由教學(xué)項(xiàng)目組合成教學(xué)課程，形成課程體系，達(dá)到能力與課程的雙重銜接。例如，把“電氣識(shí)圖”和“典型電氣控制線路安裝”等教學(xué)項(xiàng)目，組合成機(jī)床電氣控制技術(shù)課程，培養(yǎng)中職學(xué)生看圖接線的能力，滿足“控制電路安裝”崗位職業(yè)能力的要求;把“電氣控制線路設(shè)計(jì)”和“電氣控制線路檢修”等需要理論支撐的應(yīng)用型教學(xué)項(xiàng)目，組合成電氣控制技術(shù)課程，培養(yǎng)高職學(xué)生設(shè)計(jì)控制電路和診斷控制電路故障能力，提高綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決問題的能力。課程體系充分體現(xiàn)了以崗位能力銜接為基礎(chǔ)，并考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Γ渲兄饕暯幽芰Σ糠值你暯犹卣鞅容^明顯，體現(xiàn)了從技能型人才向技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變的過程，符合人才在企業(yè)的成長規(guī)律，使中職培養(yǎng)的技能型人才無論是就業(yè)還是升學(xué)，在技能遞進(jìn)上均具備轉(zhuǎn)換為技術(shù)型人才的發(fā)展?jié)撃埽趯I(yè)能力上兼顧解決中職教育升學(xué)與就業(yè)的矛盾。專業(yè)課程體系結(jié)合機(jī)電技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的職業(yè)能力，真正做到課程體系內(nèi)容的內(nèi)涵銜接而非簡單的形式銜接。

基于崗位能力遞進(jìn)的中高職課程體系銜接方案，先由崗位能力確定課程項(xiàng)目，再由課程項(xiàng)目組成課程標(biāo)準(zhǔn)，以此構(gòu)建課程體系。方案目標(biāo)明確，思路清晰，可操作性強(qiáng)。以能力遞進(jìn)為主線，符合中高職人才的成長規(guī)律，解決了以往課程銜接的常見問題。智能制造專業(yè)群的實(shí)踐證明，構(gòu)建基于崗位能力遞進(jìn)的中高職銜接課程體系，方便實(shí)現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接，避免課程內(nèi)容和技能訓(xùn)練脫節(jié)、斷層或重復(fù)。學(xué)生在高職階段，能在原來的基礎(chǔ)上找到新的知識(shí)、技能增長點(diǎn)，提高綜合素質(zhì)與綜合技能。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)按崗位技能目標(biāo)的階梯遞進(jìn)培養(yǎng)，真正能做到課程體系的內(nèi)涵銜接而非簡單的形式銜接。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)兩年后，可進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可頂崗實(shí)習(xí)一年后，取得中職畢業(yè)證，直接就業(yè)，同時(shí)解決了中職教育就業(yè)與升學(xué)的矛盾，實(shí)現(xiàn)了中高職課程體系內(nèi)涵層次上的有效銜接。

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【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及智能制造技術(shù)專業(yè)群發(fā)展研究基地項(xiàng)目（桂教職成〔2018〕37 號(hào)）;廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“中高職銜接的課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐——以機(jī)電一體化專業(yè)為例”（GXGZJG2015A049）

【作者簡介】鐘 清（1972— ），男，廣西桂平人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系講師，研究方向：機(jī)電技術(shù)教學(xué)改革。

（責(zé)編 盧 雯）