應用型本科院校土木工程專業實踐教學體系的構建

沈建增 韋才壽 胡秀英

【摘 要】本文闡述應用型本科院校土木工程專業實踐教學存在的實踐課程和項目與實際應用關聯度不強、各實踐教學環節之間缺乏有機聯系、教學模式和考核方式單一等問題，從構建實踐課程模塊、優化實踐教學內容、創新實踐教學模式、完善實踐教學條件、加強教學質量監控、加強實踐教學師資隊伍建設等方面論述應用型本科院校土木工程專業實踐教學體系的構建。

【關鍵詞】應用型本科院校 土木工程專業 實踐教學體系? 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0084-03

發展應用型本科教育是適應經濟發展“新常態”、服務《中國制造2025》、貫徹國家相關教育政策、推進教育結構戰略性調整、發展現代職業教育以及建設現代職業教育體系的必然要求。實踐教學是應用型本科院校人才培養的“顯性”體系，是將專業理論知識通過實踐訓練外化為發現問題并解決問題能力的培養過程，對提高人才培養質量具有不可替代的作用。南寧學院是南寧市人民政府與民革廣西區委共辦的“國有民辦”二本院校，以國家賦予南寧市北部灣城市群特大城市發展定位和廣西在“一帶一路”建設中“三大定位”為自身定位發展的依據，確立學校的辦學類型與人才培養目標類型為應用型，明確“以工科為主，多學科協調發展”的專業發展定位。土木工程專業是南寧學院規模最大的工科專業，是學校首個啟動工程教育認證的專業，也是實踐教學元素最為明顯的專業。因此，本文以南寧學院土木工程專業為例，探討應用型本科院校土木工程專業實踐教學體系的構建。

一、應用型本科院校土木工程專業實踐教學存在的問題

（一）實踐課程和項目與實際應用關聯度不強

實踐課程和項目內容陳舊，沒有結合行業發展或行業新標準進行更新，且實踐課程和項目與實際工程關聯度不強，難以培養學生發現和解決實際問題的能力。此外，綜合性和設計性實踐項目較為缺乏，不能全面反映實際工作能力需求，不能有效促進學生實際應用能力的提升。

（二）各實踐教學環節之間缺乏有機聯系

土木工程專業雖加大了實踐類課程及其課時數所占比重，提高了對實踐教學的關注程度，但各實踐教學環節相對獨立，未形成有機脈絡，實踐課程或內容的解構和重構有待縱伸，實踐模塊化課程內容的融合度不夠明顯。此外，“校場”和“企場”在實踐教學改革中的橋梁作用未能有效發揮，較多停留在傳統的實習環節，對于人才培養的過程缺乏深層次的聯動合作;專業教育實踐與創新創業教育實踐脫節，“專創融合”元素在實踐教學中體現不夠明顯。

（三）教學模式和考核方式單一

目前土木工程專業大多數實踐教學采用“教師演示、學生模仿”模式，這種教學模式既使得學生對知識和技能的理解掌握不扎實，學習效果較差，也忽視學生綜合素質能力的培養。此外，評價標準和體系缺乏創新性，實踐教學考核方式單一，主要采取開展驗證性實驗并填寫實驗報告的考核方式，未能體現“能力本位”。

二、應用型本科院校土木工程專業實踐教學體系的構建

根據建筑行業信息化發展對人才提出的新要求，應圍繞“做人有品格、就業有本領、創業有能力、深造有基礎、發展有后勁”的人才培養目標與規格，以未來社會和經濟發展對應用型人才實踐能力需求為導向，構建新的實踐教學體系。

（一）構建實踐課程模塊

土木工程專業實踐課程體系中包括實驗類、實習類、設計類課程，具體包括實驗課、實訓課、課程設計、畢業設計、認識實習、畢業實習、理實一體化課程實踐部分等。為有效培養學生實踐能力，應注重實踐課程模塊的設計，把關聯度較大的課程的實踐內容進行解構重構，形成綜合性或設計性實踐項目，以更好地提高學生綜合能力。例如，把混凝土結構基本原理、建筑材料、建筑施工技術、工程檢測與加固四門課程設計為模塊化課程，明確實踐任務與目標，指導學生利用課外時間運用建筑材料、建筑施工技術等課程所學知識，對受彎構件進行澆筑養護;試驗前，運用工程檢測與加固課程所學知識進行保護層和鋼筋的檢測，并粘貼應變片;試驗時，運用鋼筋混凝土結構基本原理課程相關知識對試驗現象和結果進行分析，形成“實踐豐富理論，理論深化實踐”的實踐課程模塊。通過一系列的課程模塊化的實踐教學設計，學生不僅能提升知識應用能力，也能進一步培養團隊合作、口頭表達、總結思考等能力。

（二）優化實踐教學內容

常規的實踐教學內容大多數是以課程為單位，按部就班地逐一講授和示范，但授課完成后，學生解決問題的能力并未能實質性地提高。優化應用型本科院校實踐教學內容的著力點在于：基于解決問題能力培養，形成化零為整的實踐內容生態。其中，“提升學生的解決問題能力”是優化實踐教學內容的目標;“化零為整”是以實踐項目為載體，串聯與該項目相關的各門課程內容，讓學生從知識貯存狀態轉變為運用知識解決問題狀態，加大設計性或綜合性實踐項目比例，實踐內容從單一性轉為綜合性;“實踐內容生態”是指教學場所從空間上由教室轉為實驗室、由課內轉為課外、由封閉式轉為開放式。同時，與企業師資共同更新和完善實踐項目內容，實現“真項目”“真學真做”，使實踐教學內容緊跟行業發展前沿;“以學生為中心”，合理增負，進一步提高實驗室利用率，探索開展開放式實踐項目。

（三）創新實踐教學模式

基于“真項目、真問題”，充分發揮校企合作協同育人平臺作用，構建“真環境”，實現“真學真做”，形成“師傅合作、師師合作、師徒合作、師生合作、生生合作”的“四真五合”實踐教學模式。鼓勵教師及教學團隊結合學生能力成長的基本規律，根據學生不同的學習路徑，積極開發設計相應的教學路徑。一方面，鼓勵教師及教學團隊投身社會實踐，突破實踐教學的校園藩籬，打通實踐教學的校內外連接路徑，將真實的生產項目引入實踐課堂，實現教學路徑聯通。另一方面，圍繞人才培養目標，通過第二課堂活動的開展，讓學生提前接觸社會、科研、工程實踐，提升學生的辯證思維能力、科研能力、專業實踐能力;充分發揮實驗實訓工作坊、BIM協會、結構模型協會、工程造價協會等在專業實踐教學中的協同作用，積極引導或組織學生使用實驗平臺進行課后實踐。此外，積極探索“以學生為中心”的教學改革，鼓勵教師將工程實踐或科研成果應用于教學，促進實踐教學理論與方法的不斷更新。

（四）完善實踐教學條件

1.完善校內實踐教學條件。建成力學實驗室、建筑材料實驗室、結構實驗室、工程軟件室、BIM實訓室、道路工程實驗室等功能實驗實訓室，形成一個集教學功能和產學研為一體、集專業實踐教學和社會服務功能為一體的實踐教學平臺。同時，進一步完善實驗實訓室開放管理辦法，逐步實現實驗實訓中心對學生全天候開放，提高實踐教學資源的利用率。

2.加強校外實踐教學基地建設。立足服務于廣西區域經濟和社會發展，深化與政府、行業、企業的合作，積極開發合作新模式，創建“政產學研用”合作基地。重視校企合作質量，啟動校企合作效果評估機制，對于合作效果欠佳的單位，取締合作關系，重點打造有實質性的合作，并努力建立一批國企、大型建筑企業的校外實踐教學基地，滿足專業各類實習需要，并探索出適合的實習模式。

3.打造校內協同育人平臺。建筑工程具有周期長、技術復雜、安全隱患多的特點，僅通過校外實踐基地來完成實踐教學的全部內容是不現實和不科學的。對此，可引企入校，推行“嵌入式”校企合作，構建校內協同育人平臺。如南寧學院土木工程專業通過加強校企合作內涵建設，緊緊圍繞培養目標，依托校內校企合作平臺—— 廣東省設計研究院廣西分院、廣西中盛建筑設計有限公司南寧分公司、廣西華藍巖土有限責任公司南寧學院工作站，按學期制定行之有效的“四真五合”“2+2”實踐教學模式，即通過“真項目、真問題、真環境、真學真做”，在“師傅合作、師師合作、師徒合作、師生合作、生生合作”下，實現產教融合項目的常態化、真實化、連續化。學生經過2年專業基礎課程學習，經選拔考核，可在校內協同育人平臺對真實項目進行工程實踐強化。由此，學生在校期間就可以積累2年的真實工作經驗，具備“工程師”素養和技能，達到“未畢業已具備就業能力”，實現與社會“零距離”對接。

（五）加強教學質量監控

建立“以應用型為導向、以學生為中心”的教學質量保證體系，完善教學質量管理與監控規章制度，制定各項質量管理標準，設計“以學生為中心”的課堂教學評價指標，實現實踐教學閉環式管理，提高實踐教學效果與質量。

1.制定教學質量監測與評價標準。以本科教學基本要求、學校人才培養目標以及教學管理規章制度為依據，制定覆蓋人才培養方案和教學大綱編制、課堂教學及實踐教學、課程考核、畢業設計（論文）等環節的質量監測與評價標準，供校、院兩級對教學工作運行情況進行動態監測評價，評價教學質量所達到的目標程度，并為整改、提高質量提供反饋信息。

2.執行教學質量監控。聘請教學評估專家擔任顧問，指導校、院兩級的教學質量常態監測與評估活動。建立教學質量分析、反饋與改進機制，反饋的形式有會議反饋、診斷報告、反饋與改進通知單、教學質量簡報。以此對各教學環節的教學質量運行情況實行科學有效的監督、診斷并及時提出解決建議，有效地保證教學質量。

（六）加強實踐教學師資隊伍建設

根據教育部等部門《關于進一步加強院校實踐育人工作的若干意見》，應用型高校教師隊伍建設重在兩個維度的加強：扎實的理論基礎和豐富的工程實踐經驗。為從這兩個維度加強實踐教學師資隊伍建設，一是針對青年教師較多的短板，充分發揮學院“雙師型”教師比例高的優勢，加大青年助教培養力度，通過“傳、幫、帶”，促使青年教師既精通理論教學又勝任實踐教學，有目的、有計劃地建設院內實踐教學教師隊伍，壯大實踐教學力量;二是以引進或參與橫向項目為考核原則，積極選派專業教師到建筑企業進行半年以上的實踐掛職鍛煉，豐富教師的工程實踐經驗;三是充分利用校企合作（下轉第108頁）（上接第85頁）資源，建立校企雙方師資庫，組建課程組，根據課程的內容性質和各授課教師的特長進行改革，優勢互補，由傳統的“一課一師”授課轉變為“一課多師”授課。

總之，在應用型本科院校土木工程專業實踐教學體系構建中，要結合學校自身的辦學定位、辦學理念，根據地方社會經濟發展的需求和學生就業需要，緊緊圍繞專業培養目標、人才培養規格及未來職業崗位所需的知識結構和能力結構，以學生發展為中心，構建實踐課程模塊、優化實踐教學內容、創新實踐教學模式、完善實踐教學條件、加強教學質量監控、加強實踐教學師資隊伍建設，提升人才培養質量。

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[5]韋才壽，沈建增.素質教育背景下應用型人才均衡化培養模式探討與實踐——以南寧學院土建類專業為例[J].教育現代化，2019（26）.

【基金項目】2017年南寧學院校級教改項目“基于‘強基創優計劃的民辦應用技術大學土建類專業實踐教學的探索與實踐”（2017XJJG34）;2018年廣西壯族自治區高等教育本科教學改革工程A類項目“土木工程專業應用型人才培養的‘四真五合校企合作模式探索與實踐”（2018JGA317）;2019年廣西壯族自治區高等教育本科教學改革工程A類項目“基于工程教育專業認證的應用型《建筑CAD》金課的探索與實踐”（2019JGA364）

【作者簡介】沈建增（1981— ），男，碩士，南寧學院土木與建筑工程學院高級工程師，研究方向：新材料應用及結構檢測加固;韋才壽（1988— ），男，廣西南寧人，碩士，南寧學院土木與建筑工程學院工程師，研究方向：土木工程專業實踐教學改革研究;胡秀英（1990— ），女，廣西桂林人，碩士，南寧學院土木與建筑工程學院講師，研究方向：土建類專業教育教學研究。

（責編 蘇 洋）