基于“整體任務式”模型的小學勞動教育校本課程建設

【摘 要】本文針對勞動教育課程沒有統一的課程綱要和教材，且現有的勞動教育校本課程存在表面化、形式化和等同于教材化等問題，提出借鑒整體任務模式，從學習任務、教師指導、操練程序和實踐任務四個方面開發建設勞動教育校本課程，并以南寧市某小學以“科技興校”作為勞動教育的主要活動內容為例，介紹勞動教育特色校本課程的開發。

【關鍵詞】整體任務式 小學 勞動教育 校本課程 開發? 建設 科技興校

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0081-03

2020年3月20日，《中共中央? 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（簡稱《意見》）提出，“大中小學設立勞動教育必修課程，系統加強勞動教育”，“可根據需要編寫勞動實踐指導手冊，明確教學目標、活動設計、工具使用、考核評價、安全保護等勞動教育要求”。現階段，我國小學均設有勞動教育課程，但對勞動教育課程沒有準確的定位，也沒有專門的勞動教育教材，只有少數學校開發有自己的勞動教育校本課程和教材，多數中小學校在這方面存在缺失。面對這種情況，很多學校希望能開發適用于本校的勞動教育教材，或開發出適用于各校勞動教育的校本課程，以發揮勞動教育在青少年益智教育中的作用。本研究基于“整體任務式”模型開發適用于各小學勞動教育的校本課程，讓勞動教育課程真正成為發現、培養和發展學生才能與素質的必修課程。

一、新時代勞動教育的特點和勞動教育校本課程開發建設的意義

勞動教育旨在培養學生熱愛勞動的態度和勞動能力。新時代下，除生產技術外，跟隨時代變化的還有勞動形態，因而勞動教育的內容和方式方法也應隨著改變。“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”新的時代發展對人才培養以及對學生的核心素養和能力提出了新的要求，也賦予了新時代勞動教育新的內涵。

（一）新時代勞動教育的特點

新時代勞動教育課作為必修課程，具有以下幾個特征：一是價值的統一。過去的教育方針是“為社會主義建設培養有覺悟有文化的合格勞動者”，更多強調的是社會價值，是集體價值，而不是個人的發展與完善;而《意見》則要求“知行合一，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”，這體現了新時代勞動教育不再只是強調勞動教育的社會和集體價值，而是追求社會與個人二者統一的新的價值觀，要培育的是全面發展的人，勞動教育不僅是學習生產技術還是帶來幸福人生的教育。二是目的的變遷。新時代的社會發展對勞動能力的要求也是不斷發展的，勞動教育目的也從過去的“生產勞動”過渡到“能力教育”再到“核心素養的培育”，形成了勞動教育目的的迭代發展。三是內容構架豐富。《意見》要求“根據教育目標，針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育”。新時代勞動教育的內容整體是一個生態系統，是呈螺旋式豐富上升的，且針對不同年齡段的學生提出了具體的教育內容和要求，呈現出由低到高、由簡單到復雜的完整而開放的勞動教育課程體系。

（二）新時代勞動教育校本課程開發建設的意義

1.促進學生的智力發展。勞動中的創造是發展學生智力的最強有力的刺激之一。智育發展一直是中小學教育承擔的主要任務，智力教育不應該停留在背書做題，而是要努力使青少年在富有創造性的勞動活動中認識自己和認識世界，讓學生在每天接受的教育中融入富有創造性的勞動訓練，通過大腦思考和體力勞動相互作用，大腦里的精確設想能通過雙手的精確動作變成現實而具體的事物，從而使學生在勞動中變成積極的探索者和睿智的思考者，進而促進學生全面發展。

2.促進學校特色發展。勞動教育豐富且開放的教育內容更有利于學校特色發展，體現在可選性的獨特校園文化和獨特的校本課程，進而培養出具有標志性的獨特氣質的學生等，這些具有特色和豐富的可塑性勞動教育內容以及課程結構也有利于學校管理與教學理念等方面的創新。如南寧幾所小學有“雅文化”“科技校園”等精心開發的具有特色的校本課程等，使得這幾所學校的畢業生具有很強的獨特學校文化氣質。

二、“整體任務式”模型的特質和設計原理

如何設計開發獨特的勞動教育校本課程？以往的經驗是老師會什么就教什么，學校不重視勞動教育課程內容，也不會形成一個課程體系。勞動教育課程是分散式、無系統的，由被分割成無甚關系的小模塊組成。為了解決這些分散式和條塊分割的問題，本研究擬采取“整體任務式”模型開發有關勞動教育的校本課程。

“整體任務式”模型的主要特征就是聚集整體任務，聚集整體的、有意義的教學任務。它是以整體任務為中心，將學生的學習聚焦在真實存在的問題或專業任務上，以此更好地將學習環境與勞動場所環境聯系起來，培養必要的技能。這種模式和一般的項目式不同，它不是從部分到整體的過程，而是一項復雜而完整任務的簡單版本的學習;是使學生先接觸簡單而完整的技術任務，建立起這一知識體系的架構，一開始是需要老師指導的，當學生學習后可以獨立完成簡單整體任務，便可進入復雜版本的整體任務學習，因此，勞動教育內容和學習過程是螺旋式上升的。這種整體方法是基于生活或工作中真實存在的專業任務，不是一些局部的、零散的教師虛構的教學任務。

這一學習過程是整合了多種學習目標，形成一定的目標結構后，隨之形成整體的學習任務。當學生完成了這些具體的整體任務后，就建構了一個完整的應用知識框架。比如，學校要開展一個戲劇節的文化活動，每個班要出一臺戲劇，那么從編劇到選角到排練再到舞美等，這一完整的任務都要由班上的學生完全獨立完成。又如，從小學一年級到小學六年級，同樣的任務由簡單版到復雜版遞進。從小學一年級開始，學生便從獨立完成這一完整任務的過程中受到鍛煉，并建立這一知識體系的整體架構，到小學六年級時只是同一架構復雜版本的展現。但目前來看，教師在小學低年級的指導作用是完全變成了指揮作用，學生沒有獨立完成，而只是聽從教師指揮，那么他們在這一過程中沒有很好的建立自己的知識體系，學到的是碎片式的、不完整的實踐經驗。

整體任務模式的基本假設是，復雜學習任務或專業能力教學（這里指的是勞動教育所包含的知識、技能和態度的整合）的教學過程可以分為四個部分，即學習任務、教師指導、學操練程序和實踐任務。

（一）學習任務

學習任務構成了教學的主要內容，并來源于實際生活中遇到的真實情況。學習任務可以是項目、任務、案例、問題或其他類型的作業，不同年齡段的學生準備不同類型的任務。這些學習任務的變化也是模擬人們日常工作生活中可能遇到的不同問題或者工作學習任務，這將有助于學習的遷移。同樣的學習任務組成一套從簡單到復雜的任務體系或者任務群，學習者從最簡單的任務開始，到可能處理的最復雜任務結束。在完成這些任務的同時，教師和信息資料等提供必要的支持和指導，幫助學生完成任務。在完成這一套任務群的成長過程中，這種支持和指導慢慢減少，直到學生能夠獨立完成一定復雜程度的任務。

（二）教師指導

在這一部分除了教師實踐指導外，還包括完成學習任務所必需的理論知識和認知策略的信息支撐，在問題解決、推理和決策等方面主要依靠學生自主學習研究這些理論信息。它可以以講座、研討會或教師提供的學習材料等形式呈現，并在學生執行學習任務前期準備和中期執行階段由老師提供或自我研習。這是一個學生從具體的經驗和實踐中學習抽象概念的過程，這個過程里學生實現理論到實際應用的轉換。教師的作用只是在學生遇到問題時的方向指導，而不是告訴學生具體操作細節，解決實際問題還是要學生自己來解決。

（三）學操練程序

整體任務模式是教師把專業勞動任務轉換成適合教學開展的學習任務，然后準備好在學生完成任務過程中的所需要用到的理論知識和技術支撐等，以及時提供給學生，幫助學生完成這些學習任務。整體工作任務是課程的主干，學生從最簡單的整體任務開始學習。例如，建模的勞動教育課中，一年級的學習任務是先學會用紙做一些模型，隨后的任務將越來越復雜，到二年級、三年級會要求組裝一些真正的模型。最后在高年級的勞動教育課堂上，會要求學生學會制作一些使模型能運行的動力系統，并能設計一些創新改良。這便是不斷復雜化的操練程序，在完成勞動任務過程中老師會實施第二部分中所說的支持和指導，而且隨著模型和動力系統的復雜化，學生要不斷地學習新的理論知識和技術信息來支撐任務的完成。

（四）實踐任務

實踐任務也就是練習任務，通過重復勞動來訓練日常動手能力，直到能夠達到自動化為止，即將陳述性知識通過練習轉化為程序性知識。通常是由教師建模示例和學生模擬任務來實現。教師演示并要求學生在規定時間內完成，隨著學生練習逐步熟練，最后學生在沒有任何支持和指導下完成常規任務。通過這種實踐練習，五年級中有小學生在沒有任何圖紙的情況下，徒手用牙簽打造出“鳥巢”的模型，腦力勞動與手的精細動作達到統一。

基于“整體任務式”模型，學生在研究中完成創造性的勞動，用雙手在工作中取得成就，將書中的知識在勞動中充分體會和呈現出來。

三、勞動教育校本課程開發設計實例

使用“整體任務式”模型設計勞動教育課程，要求以勞動任務為中心，強調能力的習得應始終與學生要完成的專業任務明確相關。例如，南寧市某小學將自己的特色課程文化定位為“科技興校”，于是將“科技興校”作為學校勞動教育的主要活動內容開發特色校本課程。

（一）課程目標

通過開設和實施以“科技興校”為主題的勞動教育校本課程，培養學生熱愛勞動、熱愛科學勞動、追求真理、探索未知，學生在興趣中能激發自己的潛力并轉化為特長，學會學習，提高動手能力，提升科學素養，培養學生創新能力和創新精神。

（二）課程結構與內容

結合學校特色文化的勞動教育校本課程，實施路徑一定是多元的。一方面有相應的勞動教育課程作為重點培訓，另一方面傳統學科教學中也要滲透勞動教育以及創新理念和精神。以學校課程化的多樣校內活動作為重要載體，培養和提升學生創造意識，專題教育活動要做到有效性和針對性。例如某小學“科技活動月”的各種創意比賽，讓孩子們充分活躍了思維，挖掘出他們的創造潛力。校園文化環境、班級環境等隱性課程與之伴隨，到處充滿了科技元素，從板報到校園裝飾，一草一木都展示和營造出深厚的科技創新氛圍，學生在潛移默化中可感悟到科技創新的影響力。

（三）課程的實施

課程設置按各年級學生的年齡特點，從簡單版任務類上升到復雜版任務類進行設計，小學一、二年級完成簡單版，三、四年級完成上升一級的任務類，五、六年級完成高年段的復雜版任務類。各級任務類都有明確的目標要求和任務內容，編寫相應的校本課程教材，獨立成冊，并配以相應課時，每次任務都按上面四種過程來完成循環。以設計科技模型創作任務為中心的勞動教育課為例，首先，在以任務為中心的設計中，一系列的整體任務構成課程的主干，學生可以合作完成這些學習任務。例如，小學一、二年級以紙質模型的制作為主，主要以培養興趣，了解簡單的車、船、飛機等模型的知識為主要目標;小學三、四年級通過組裝真正模型了解模型配件，掌握組裝技巧以及探索原理;小學五、六年級則設計組裝制作能讓模型運行的動力系統，且能不斷改進和更新等。其次，以整體任務為中心的課程要求設計一系列的學習任務，以實現對知識、技能和態度的綜合吸收。以前由不同教師單獨講授的內容，現在必須以一種綜合的方式講授，因此教師應該在多學科團隊中合作，最好也包括在該領域工作的外部領域專家。

（四）課程評價

課程評價是關鍵，評價程序與學習任務的設計是同時進行的，因為評價可以驅動學習。在以整體任務為中心的勞動教育課程中，評價是在整個課程水平上監控每個學生的進步。它不同于傳統的評價表現形式，比如期中和期末的考試，它不是為了考查學習目標的達標比例，而是為了促進學生的進步和發展。學生要在整個課程設計和個人學習任務設計中發揮重要作用，參與到設計過程中。比如可以采用學生成長記錄檔案，記錄學生在課程實施過程中的資料，從課堂表現、興趣點、制作失敗后的反思及糾錯等，在這個過程中有教師客觀的建議，有學生自己的反饋及互評，多種方式并行，要在完成任務活動情景中進行評價，根據不同學生的實情制作情況做個性化點評等。

勞動教育校本課程開發是一個復雜的工程，也是一個系統工程，這一課程的設計必須符合培養學習者創新能力和熱愛勞動的目標，使他們能夠將知識從書本的學習轉化為專業實踐。以整體任務為中心的教學設計模式，可以讓學習者形成豐富的知識庫，在勞動環境中創造性地應用知識，通過將教育環境中的腦力勞動與實踐場所中的體力勞動相結合，將教育和實踐有機融合，構建出適合中小學勞動教育校本課程開發的模型。

【參考文獻】

[1]中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[EB/OL].（2020-03-26）[2020-04-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm？trs=1.

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[4]鄭志生.特色永遠在路上[M].福建：海峽文藝出版社，2019：161.

【基金項目】南寧師范大學基礎教育教學改革專項項目“小學特色校本課程整合模式研究”（2017jjg009）

【作者簡介】陳丹丹（1976— ），女，湖南安鄉人，南寧師范大學教育科學學院講師，研究方向：高等教育學。

（責編 盧 雯）