能力本位教育視閾下新建本科院校實踐教學(xué)探討

潘敏

【摘 要】本文針對能力本位教育視閾下新建本科院校實踐教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的能力定位不明確、教學(xué)內(nèi)容和過程不適用于學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)條件不滿足能力培養(yǎng)需求、教學(xué)評價不適合能力培養(yǎng)引導(dǎo)等問題，提出新建本科院校實踐教學(xué)的改進建議：突出應(yīng)用性與職業(yè)性融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;以生為本，全方位、多角度提升學(xué)生能力;合理規(guī)劃師資與改善實驗實訓(xùn)條件，推進產(chǎn)教融合;以能力結(jié)果為導(dǎo)向展開評價，及時反饋改進教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】能力本位教育 新建本科院校 實踐教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0056-03

實踐教學(xué)作為新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響應(yīng)用型人才能力水平，也越來越成為促進新建本科院校發(fā)展的重要因素。因此，新建本科院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，圍繞學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，從明確的實踐目標(biāo)出發(fā)，調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容、改善實踐教學(xué)條件、提升實踐教學(xué)評價，以提高實踐教學(xué)質(zhì)量，保障新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、能力本位教育的特點與適用性

能力本位教育（Competency -Based Education，CBE）起源于二戰(zhàn)時期的美國，20世紀(jì)50—60年代，經(jīng)加拿大教育學(xué)家創(chuàng)造性發(fā)展得以復(fù)興。作為系統(tǒng)完整的教育思想體系，能力本位教育以從事某一職業(yè)所需要的能力為出發(fā)點來定位培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法、管理教學(xué)過程、評估教學(xué)效果。20世紀(jì)90年代，能力本位教育被我國引入職業(yè)教育領(lǐng)域，后其研究范疇逐漸擴展到高等教育領(lǐng)域。

（一）能力本位教育的特點

能力本位教育與其他教學(xué)理念比較有兩點特質(zhì)：一是課程的設(shè)計須使學(xué)生經(jīng)由行為的能力獲得預(yù)期的能力;二是能明確表現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其在教學(xué)方面主要包括五大要素：一是強調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，視學(xué)生能力方面的提升為課程評價的標(biāo)準(zhǔn);二是能力中心課程內(nèi)容設(shè)計，教學(xué)計劃、課程設(shè)計都緊扣學(xué)生能力培養(yǎng);三是以學(xué)生為中心，教師擔(dān)任指導(dǎo)者角色，強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與自我評價;四是科學(xué)管理教學(xué)，倡導(dǎo)采取靈活多樣的教學(xué)方式;五是結(jié)束教學(xué)后取得相應(yīng)的學(xué)分或職業(yè)資格證書。因此，能力本位教育的特點可總結(jié)如下：教學(xué)目標(biāo)凸顯職業(yè)能力，教學(xué)組織突出以學(xué)生為本，教學(xué)內(nèi)容圍繞能力培養(yǎng)，教學(xué)評價強調(diào)能力考核。

（二）能力本位教育指導(dǎo)實踐教學(xué)的適用性

首先，核心目標(biāo)訴求一致。當(dāng)下能力本位教育對能力有了更多要求，目標(biāo)定位不限于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，還包括學(xué)生實踐應(yīng)用能力、問題解決能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容。新建本科院校實踐教學(xué)目標(biāo)是將理論教學(xué)中傳授的專業(yè)知識應(yīng)用于實際的操作中，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)處理問題的技能技巧以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，兩者的核心目標(biāo)訴求都側(cè)重于學(xué)生能力培養(yǎng)。

其次，價值取向一致。能力本位教育在教學(xué)上強調(diào)個性化，即從學(xué)生的特點和需要出發(fā)提供教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、媒介和教學(xué)策略，從而促進學(xué)生能力的掌握，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。在實踐教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的知識能力水平，靈活運用啟發(fā)性的教學(xué)方法手段指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，實現(xiàn)理論知識向應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，同樣充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的價值取向。

二、能力本位教育視閾下新建本科院校實踐教學(xué)的問題

我國新建本科院校多是由高職院校合并、升格而來，其實踐教學(xué)在培養(yǎng)技能型專門人才方面積累了豐富的經(jīng)驗，但在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中略顯不足，從能力本位教育視角出發(fā)，其主要問題包括四個方面。

（一）實踐教學(xué)目標(biāo)的能力定位不明確

能力本位教育強調(diào)在教學(xué)目標(biāo)中突出完成一線任務(wù)的創(chuàng)新實踐能力，以能力標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容。然而，新建本科院校實踐教學(xué)目標(biāo)對一線崗位和職業(yè)發(fā)展需求的參考性不足，對職業(yè)能力把握不準(zhǔn)確，能力目標(biāo)定位不夠明確。一是新建本科院校人才培養(yǎng)方案制訂或修訂環(huán)節(jié)缺少充分有力的社會調(diào)研分析論證，專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)方向不明確，個別專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中未定位為“應(yīng)用型”，因此導(dǎo)致實踐教學(xué)目標(biāo)對專業(yè)與就業(yè)崗位群的要求參考不足，學(xué)生能力規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，出現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)與行業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象。二是在實踐教學(xué)大綱中，能力目標(biāo)表述含糊，現(xiàn)有目標(biāo)不符合學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)不出職業(yè)崗位的適應(yīng)性;不同專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的專業(yè)基本技能與專業(yè)核心應(yīng)用能力泛泛而談，差異性不大;沒有設(shè)置各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)各教學(xué)階段的具體目標(biāo)，對整個實踐教學(xué)活動的指導(dǎo)性與引導(dǎo)性不足。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容和過程不適用于學(xué)生能力培養(yǎng)

參照“以能力培養(yǎng)為中心，以生為本”的指導(dǎo)，實踐教學(xué)在內(nèi)容和過程方面對學(xué)生能力培養(yǎng)的適用性不足。一是實踐教學(xué)內(nèi)容形式化嚴(yán)重，存在“為實踐而實踐”的問題，即在教學(xué)大綱的撰寫上達到課時占比要求，但實際實踐教學(xué)活動組織中未圍繞學(xué)生具體應(yīng)用能力培養(yǎng)展開，主要表現(xiàn)為實驗實訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于驗證性實驗，創(chuàng)新性不足;實踐內(nèi)容過于簡單，與專業(yè)的匹配度不高;畢業(yè)論文（設(shè)計）理論重于實踐，難以真正實現(xiàn)學(xué)生能力水平的提升。二是實踐教學(xué)過程不盡合理，對學(xué)生能力水平層次掌握有限，具體的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與階段不夠科學(xué)合理，教學(xué)方法設(shè)計不適用于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

（三）實踐教學(xué)條件不滿足能力培養(yǎng)需求

教學(xué)條件是能力本位教育強大的基礎(chǔ)性保障，實踐教學(xué)條件主要問題是不能滿足能力培養(yǎng)需求。一是新建本科院校師資隊伍在總量和結(jié)構(gòu)方面難以滿足實踐教學(xué)的需求。高級職稱教師占比過低，青年教師占比過高，實踐教學(xué)經(jīng)驗略顯不足，不能全面地熟悉實踐教學(xué)指導(dǎo)要點、操作規(guī)程等;專職實踐教學(xué)老師、“雙師型”教師、從生產(chǎn)第一線現(xiàn)職技術(shù)人員中聘請的教師數(shù)量遠遠不能滿足實踐教學(xué)需求。二是校內(nèi)實驗（實訓(xùn)）條件相對薄弱。新建本科院校存在設(shè)備更新不及時以及現(xiàn)有的儀器設(shè)備老化嚴(yán)重的問題，實驗（實訓(xùn)）條件與企業(yè)的技術(shù)需求脫節(jié)。三是校外實踐教學(xué)基地建設(shè)不穩(wěn)定。一方面，新建本科院校對企業(yè)吸引力不大，無法滿足企業(yè)的預(yù)期回報，難以實現(xiàn)雙方互利互惠;另一方面，校企合作深度不夠，學(xué)生實踐層次較低，與專業(yè)匹配度不夠高，未能形成產(chǎn)教融合良性循環(huán)機制。

（四）實踐教學(xué)評價不適合能力培養(yǎng)引導(dǎo)

能力本位教育從能力培養(yǎng)出發(fā)，以能力提升為目的，因此實踐教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以學(xué)生的能力水平為參考。據(jù)此，實踐教學(xué)評價的突出問題是對學(xué)生能力水平評定不夠科學(xué)合理，難以以此結(jié)果反饋引導(dǎo)改進教學(xué)。一是實踐教學(xué)評價側(cè)重于整個實踐教學(xué)管理層面的評價，指標(biāo)體系簡單模仿理論教學(xué)評價指標(biāo)，評價內(nèi)容冗雜且過多關(guān)注教師的操作規(guī)范，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價主要參考理論知識的考核成績，沒有針對性的實踐能力考核，無法評判學(xué)生能力水平;此外，沒有引入外部相關(guān)行業(yè)的評價，不能把握人才培養(yǎng)與社會需求的差距。二是評價結(jié)果利用不到位，教師對學(xué)生實驗（實訓(xùn)）報告與實習(xí)報告的批閱流于形式，缺少指導(dǎo)性的改進建議，教學(xué)評價沒有發(fā)揮對實踐教學(xué)督促作用，反饋結(jié)果難以起到引導(dǎo)改進實踐教學(xué)形式、具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實踐教學(xué)方法的目的。

三、能力本位教育視閾下新建本科院校實踐教學(xué)的改進建議

（一）突出應(yīng)用性與職業(yè)性融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

新建本科院校應(yīng)突出應(yīng)用性與職業(yè)性融合，高度重視人才培養(yǎng)方案修訂的調(diào)研論證，準(zhǔn)確掌握本專業(yè)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢與人才能力需求，了解其他院校該專業(yè)人才培養(yǎng)定位與特點，將職業(yè)能力融入最核心的、最根本、最基礎(chǔ)的專業(yè)應(yīng)用能力，深入分解能力要素，將各專業(yè)基本技能作為指導(dǎo)主線，橫貫實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、各階段。同時，突出學(xué)生主體性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。圍繞培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、洞察力、決策力等方面的培養(yǎng)修訂實踐教學(xué)計劃，制定實踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使理論知識在實踐中得以拓展和延伸。

（二）以生為本，全方位、多角度提升學(xué)生能力

遵循能力本位教育，以學(xué)生為中心，以提升學(xué)生能力作為實踐教學(xué)基礎(chǔ)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法手段中以學(xué)生為本，全方位、多角度提升學(xué)生能力。一是在實驗（實訓(xùn)）環(huán)節(jié)，增加綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容、減少驗證性教學(xué)內(nèi)容;在實習(xí)環(huán)節(jié)，整改內(nèi)容雷同或虛設(shè)的項目，注重學(xué)生一線操作技能培養(yǎng)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的實習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng);在畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)，提高選題與實踐的融合度。二是教師作為實踐教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好的實踐教學(xué)環(huán)境，充分掌握學(xué)生的知識能力水平，采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生自主操作實踐項目，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，轉(zhuǎn)向內(nèi)在興趣的深層次學(xué)習(xí)，提升學(xué)生能力。

（三）合理規(guī)劃師資與改善實驗實訓(xùn)條件，推進產(chǎn)教融合

新建本科院校應(yīng)根據(jù)能力本位教育所倡導(dǎo)的產(chǎn)教融合理念，合理規(guī)劃師資與改善實驗實訓(xùn)條件，推進校外實習(xí)基地建設(shè)，保障實踐教學(xué)的順利運行。一是不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊伍。有計劃地引進各行業(yè)專家和企業(yè)一線技術(shù)人員作為兼職實踐教師，有步驟地加強教師培訓(xùn)，使其不斷完善自身知識架構(gòu)，準(zhǔn)確把握技術(shù)更迭換代的趨勢，提升實踐教學(xué)技能;加大師資在實踐教學(xué)科研方面的支持與投入，提升成果服務(wù)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的水平。二是合理規(guī)劃校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件。制定科學(xué)合理的實驗實訓(xùn)室建設(shè)計劃和方案，積極主動開發(fā)新的實驗實訓(xùn)項目，提高校內(nèi)實驗實訓(xùn)室的利用率;加大財務(wù)投入，與時俱進引進先進的實驗實訓(xùn)設(shè)備;推進實踐教學(xué)管理信息化，提升管理水平。三是加強實踐基地建設(shè)，積極推進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)協(xié)同育人。學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)特點與不同專業(yè)差異，積極尋求地方產(chǎn)業(yè)長期、穩(wěn)定的合作，通過解決實習(xí)實踐問題，提升學(xué)生的實踐操作能力。在此基礎(chǔ)上，提升合作深度與廣度，讓學(xué)生參與挑戰(zhàn)性的工作內(nèi)容，真正實現(xiàn)獨立思考解決實際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，促成科研成果的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)校企共贏。

（四）以能力結(jié)果為導(dǎo)向展開評價，及時反饋改進教學(xué)

學(xué)生能力的提升是能力本位教育所追求的教學(xué)結(jié)果。實踐教學(xué)評價要以能力結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生實際掌握的能力水平為評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)果反饋，診斷改進教學(xué)。一是教學(xué)評價要注重學(xué)的結(jié)果而非教的過程，通過嚴(yán)格的考試或?qū)嶒瀸嵱?xùn)報告等形式，檢測出學(xué)生實踐教學(xué)結(jié)果，根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，測算學(xué)生所掌握的能力與教學(xué)目標(biāo)之間的差距;積極引入校外企業(yè)評價，參考崗位或職業(yè)的能力要求標(biāo)準(zhǔn)。二是及時反饋教學(xué)評價結(jié)果，幫助學(xué)生參照客觀標(biāo)準(zhǔn)，全面了解自身的能力水平，明確努力方向。同時，教師根據(jù)評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)中的問題與不足，有針對（下轉(zhuǎn)第70頁）（上接第57頁）性地改進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)方法，由此形成“評價—改進—提升”的閉環(huán)，不斷提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

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【基金項目】山東省本科教改項目“應(yīng)用型本科院校課程評估模式與指標(biāo)體系研究”（Z2018X084）;山東管理學(xué)院教學(xué)研究與教學(xué)改革項目“基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的本科實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究”（YJG2019-24）

【作者簡介】潘 敏（1990— ），女，山東濟南人，碩士，山東管理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)與評價中心助教，研究方向：高等教育研究。

（責(zé)編 盧 雯）