通識教育核心課程的設計與實踐

王鵬 王崇臣 齊勇

摘 要：通識教育與文化素質教育相輔相成，是高校人才培養的重要環節，也是現代大學教育的重要組成部分。在北京水文化研究成果和教學成果基礎上，總結“北京水文化”通識課教學內容、教學特色及教學成效，分析大學生文化素質教育現狀，探討提高高校通識教育效果的途徑與方法。

關鍵詞：通識教育;“北京水文化”;素質教育;設計;實踐

通識教育在我國教育體系中自古有之，古人認為博學多識成通才，即博覽群書、曉天文地理、識古今往事的兼備多種才能的人。自1995年啟動素質教育后，我國通識教育逐漸增加了知識的深度與廣度，強化了本民族的文化基因，逐漸構建了中國大學的通識教育，進而培養出能夠獨立思考、認識不同學科的完整的高級人才[1-3]。

水文化教育是通識教育的重要組成部分。歷史上的北京曾經是一個河流遍布、清泉四溢的“江北水鄉”。雖然現今水環境發生巨變，但曾經的水鄉風情卻積淀成河渠故道、園林湖泊等多樣的文化遺產。北京建筑大學新型環境修復材料與技術課題組水文化團隊歷時十年，系統調研了北京16個區206處水文化遺產點，拍攝圖片1.4萬余幅，積累文字40余萬字，由此建立了一個系統全面的“北京水文化遺產歷史和環境現狀數據庫”。團隊還完成了兩個北京市教委特色資源庫“水美北京”①“北京水文化遺產”②建設任務并持續運行;完成了北京建筑文化研究基地重點項目—北京水文化遺產的類型、特征及功能評價;獲批了2019年北京市社會科學基金重點項目“北京河湖水系歷史變遷及水文化遺產保護利用研究”及北京建筑大學未來城市設計高精尖創新中心2019年度課題重點項目“北京河湖水系水文化遺產保護利用研究”;指導本科生完成了“圖說北京水環境”“北京水情科普知識進小學校園”和“興水行—大興河道治理宣傳活動”等多項中華環境保護基金會TOTO水環境專項基金項目及“興水之韻—北京大興水文化宣傳教育活動”大興區的志愿服務項目，廣泛宣傳了北京水文化。為了使更多學生了解北京水歷史、北京水文化，感受北京城市水環境的發展和變遷，自2017年起，北京建筑大學新型環境修復材料與技術課題組水文化團隊為全校學生開設“北京水文化”通識課。

“北京水文化”作為北京建筑大學學生通識教育體系生態文明與未來城市方向的核心課程，授課對象為本校全體學生，通過課堂講授北京水文化、北京水情、北京水文化遺產等核心教學內容;邀請水利專家、北京史專家開展課中課;組織學生參觀自來水博物館等現場實踐教學;結合學校海綿城市實踐活動等多種形式，形成了獨特的“北京水文化”通識教育體系。為了使學生通過通識教育在知識掌握、能力發展和綜合素質提升等方面獲得長足進步，培養學生的健全人格，“北京水文化”通識課在建設過程中，嚴把課程質量，注重師資團隊建設、全面調整教學內容與教學方法、監控教學全過程質量，配合課題組育人新模式，成果顯著。

注重教師團隊建設，加強科教融合，體現課程的通識性

在大學教學過程中，教師是教學環節的主導者，應當運用特色的教學方法和教學手段組織與實施教學環節。作為通識課教師，必須明確通識課不是簡化的專業課，不僅僅是獲取教學工作量的一種形式，而是要清楚地認識到通識課在整個學生培養體系中的重要地位與作用。“北京水文化”通識課教師團隊涵蓋應用化學、給排水科學與工程、環境科學與工程、建筑遺產保護等專業，教師在環境修復、北京水文化等方面進行了大量科研工作，由此建立了一個跨學科的教學團隊。團隊在提高自身文化素質的同時，結合近十年北京水文化遺產調研成果，精心設計“北京水文化”通識課的內容與環節，以水文化為媒介，融合自然科學與人文科學，溝通專業課程和水文化通識教育。“北京水文化”通識課涵蓋了歷史、文學、藝術、社會學等人文社會科學以及環境科學、環境工程、給排水工程、土木工程等理工科學，注重對環境生態、文化交融跨學科整合，在引起學生對人文學科的興趣同時，使學生了解北京水歷史、水處理技術、工藝的發展歷程與現狀，提升了學生對北京水歷史、水科學的學習興趣，促進了學生知識視野的拓展和思維能力的全面發展，體現了該課程的通識性。

采用合理的教學手段，邀請名師交流，增強課程文化水平

“北京水文化”教學團隊將傳統課堂教學、網絡多媒體教學、研討性教學、專家學術報告及實踐教學結合起來，形成一套獨具特色的北京水文化教育體系。課堂教學采用研討式教學方法，通過探討、提問、翻轉課堂等教學方法，鼓勵學生在課堂積極發言，鍛煉學生的思維能力和表達能力。課程采用了課中課形式，邀請眾多水文化知名專家學者來學校開設主題講座，如北京史學會李建平老師的《北京中軸線》;北京水力專家蔡藩老師的《首都與大運河》《永定河歷史變遷》;首都師范大學郗志群老師的《北京大運河文化帶及其文化遺產》;圓明園管理處劉陽老師的《圓明園西部傳奇》《三山五園》等，給教師和學生們帶來了多場文化盛宴，增加學生對“北京水文化”通識課的興趣。

加強實踐教學，提高學生的學習興趣，注重師生交流

為了增加“北京水文化”通識課程多樣化的教育方式，倡導可視化、互動式、體驗式的教育方式，團隊還采取了讓學生走出課堂，在實踐活動中真切地體味北京水文化。“北京水文化”通識課安排參觀北京自來水博物館、北京金中都水關遺址博物館、永定河博物館;北京什剎海水文化徒步、圓明園水文化徒步;參觀北京水文化展覽等特色水教育實踐活動，建立了全方位的具有教化、怡情、體驗、服務的北京水文化科普教育體系。這種走出去的教學方式，加深了學生對課堂教學內容的理解，激發了學生的學習興趣。

充分利用學校資源也是“北京水文化”通識課的一大特色。北京水文化團隊結合學校城市雨水系統與水環境教育部重點實驗室，開設了“海綿城市中的雨水利用”實踐環節。課程通過當前北京面臨的水資源短缺、水污染嚴重以及內澇頻發等水問題引出海綿城市的概念，并通過全國最大的模擬降雨大廳模擬不同強度的降雨，使學生實地觀察植被淺溝、生物滯留與透水磚等海綿技術設施的“蓄水”效果，并引導學生測定降水的酸堿度、濁度、色度與電導率四個水質指標，進一步講解海綿設施的“蓄水”與“凈水”機理。該課程充分利用了學校的優勢資源，也讓學生們在親身體驗中學習了海綿城市的建設理念和方法。學生們紛紛表示，實踐環節增加了課程的趣味性，提高了自身的實踐能力。

改進考核方式，重視寫作訓練，提高表達技能，注重過程評價

“北京水文化”通識課實踐教學比重較大，同時為了幫助學生實現有效的自我表達，在課程考核方式上，團隊建立了以過程評價為主的考核評價方式。這種考核方式凸顯學生在學習過程中的表現，使評價也更為客觀。課程的成績主要由以下三個部分構成：一是翻轉課堂學生講授水文化小知識，約占總成績的30%。學生可自行選擇感興趣的北京水文化知識，制作5分鐘～10分鐘PPT，課堂上進行講述，這樣既可督促學生關注身邊水文化，也可激發學生自主學習能力，鍛煉表達能力。二是參觀或聽取報告后的觀后感，約占總成績50%，學生可通過撰寫觀后感報告掌握必要的寫作技法，提升寫作能力以及創意能力。三是出勤及課堂隨機提問，這一部分約占總成績的20%，學生根據教師提出的問題作答，目的是為了檢查學生、考查學生對課程核心知識的理解和掌握。

科研、教學和第二課堂育人完美結合，育人效果明顯

學校“北京水文化”團隊以大學生為主要力量，通過導師指導組織學生的形式，在北京水文化遺產調研基礎上，制作了北京水文化公益視頻、出版了北京水文化書籍、搭建了北京水文化特色資源網站，開設了面向“小學、中學、大學”多層次的北京水文化教育體系，利用視頻、微信、網站、書籍、展覽等多種豐富形式，使北京水文化真正變得鮮活生動起來，也能讓公眾更加深入了解北京的水文化內涵，提升公眾環保意識和文保意識。這些豐富多樣的北京水文化活動在對公眾產生影響的同時，也影響著團隊自身，團隊教師跨專業獲批了北京市社科基金重點項目和高精尖中心重點項目資助;團隊學生科研能力逐漸提升，團隊中有五人順利考取研究生，并獲得了2016年西城區民主黨派優秀調研成果一等獎、2017年全國“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽二等獎、2017年首都“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽一等獎、第四屆全國青年志愿活動大賽銀獎;周坤朋同學憑借在水文化及水文化遺產方面的突出工作被評為2018年“北京青年榜樣·時代楷模”，并進一步被評為“中國好網民”。王崇臣教授和周坤朋同學在BTV青年頻道，與著名建筑遺產保護專家王世仁教授共同參加題為“讓古都煥發新的光芒”的電視節目，講述了團隊在水文化及水文化遺產保護方面的研究進展和應用情況。

北京水文化資源豐富、遺產眾多，加之團隊長期以來的調研工作，使“北京水文化”通識課得以順利開啟。這是一門既充滿人文色彩、反映學科特色，學生感興趣，又具有地域特色的課程。目前，該課程已經開設6輪次，聽課人數達600人。為了更好提升“北京水文化”通識課的教學效果，團隊將在今后的教學、科研實踐中不斷地充實和發展教學內容及教學手段。

通識課是高校課程體系中的重要組成部分，使學生通過通識教育課程的學習，獲得寬闊的視野、廣泛的知識、基本的科學思維，具備優良的道德品質、強烈的社會責任感，成為兼備人文素質與科學素養，擁有準確的觀察判斷能力和清晰的溝通表達能力的人。北京水文化遺產的通識教育能夠取得較好的效果，關鍵在于通過多種活動，在滿足學生興趣的前提下，使學生能夠充分地參與到活動中，鍛煉了表達能力、加強了寫作能力，既拓展視野又培養能力，最終達到通識教育的目的，因此具有很高的推廣價值。今后，團隊將在這條道路上繼續探索，以人才培養為根本任務，努力豐富教學內容、提高教學質量，承擔起北京水文化傳承創新的歷史使命。

本文系北京市社會科學基金重點項目（項目編號：19LSA002）;北京建筑大學未來城市設計高精尖創新中心開放課題重點項目（項目編號：UDC2019021021）;北京建筑大學社會實踐與創新創業課程項目（項目編號：SJSC1903）;北京建筑大學教學科學研究重點項目（項目編號：Y17-01）資助

注釋：

①“水美北京”（http：//zyk.bucea.edu.cn/pub//smbj/）.

②“北京水文化遺產”（http：//zyk.bucea.edu.cn/pub/bjswhyc/jtsy/index.htm）.

參考文獻：

[1]夏敏，許成偉，劉新蕾，等.北京師范大學通識教育的理念與實踐[J].北京教育（高教），2017（10）：42-45.

[2]王金花.通識教育視角下大學生文化素質提升路徑探析[J].內蒙古財經大學學報，2019，17（4）：68-70.

[3]賈淑榮.大學通識課教學質量關鍵要素的考量與構建[J].民族高等教育研究，2016，4（2）：82-84.

（作者單位：王鵬，北京建筑大學環境與能源工程學院;王崇臣，北京建筑大學環境與能源工程學院、北京建筑大學文化發展研究院;齊勇，北京建筑大學黨委學生工作部、北京建筑大學文化發展研究院）

[責任編輯：翟 迪]