“I+X證書”制度下高職工業機器人技術專業人才培養體系的構建

陸偉

【摘 要】本文基于區域工業機器人產業發展現狀及人才能力需求分析，針對高職工業機器人技術專業人才培養現狀，從構建“校企合作、課證融通、項目引領”的人才培養模式、構建“實踐為主、課證融合”的課程體系、構建涵括職業技能考核的課程考核評價體系、構建符合工業機器人技術專業人才培養的保障體系等方面論述“1+X證書”制度下高職工業機器人技術專業人才培養體系的構建。

【關鍵詞】高職 工業機器人技術 “1+X證書”制度 人才培養體系 構建

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）31-0015-02

國務院頒布的《中國制造2025》和《“十二五”國家戰略性新興產業發展規劃》中明確指出：將工業機器人產業納入我國的戰略性新興產業中，大力推動工業機器人產業的發展，實現工業機器人及其核心技術的突破，擴大工業機器人的應用市場。我國工業機器人產業迎來了發展的春天，但同時也面臨相關技術人員及專業人才緊缺的問題。“1+X證書”制度試點工作的開展，能有效促進高職人才培養模式的改革，為工業機器人技術專業人才的培養提供了契機。高職院校作為技能型、應用型人才培養的重要基地，在“1+X證書”制度背景下積極構建符合區域工業機器人技術產業發展的人才培養體系，對于緩解人才缺口、提高人才質量具有重要的意義。

一、區域工業機器人產業發展現狀及人才能力需求分析

（一）區域工業機器人產業發展現狀—— 以江蘇省為例

工業機器人技術作為一種融合自動化技術、計算機技術、機械技術、電子技術、人工智能技術等諸多現代化技術的學科，被納入國家高技術研究發展計劃（簡稱“863計劃”）中，具有巨大的發展潛力和前景。在實現“中國制造2025”目標的過程中，工業機器人對于促進中國制造業升級與轉型起著關鍵性作用。目前，江蘇省工業機器人相關企業已經超過70家，安川電機、發那科、埃斯頓等一批國內外知名機器人品牌和生產基地陸續出現，而且江蘇省成功研制了高速機器人智能化包裝設備、工業機器人自動化系統等重大設備，填補了國內工業機器人的空白。目前越來越多的中小型企業已經或正在推動工業機器人在生產線中的應用，促進企業生產智能化、規模化的發展。在這一形勢下，工業機器人相關人才需求快速增長，而且隨著我國制造業的快速發展，人才缺口將會逐年增加。

（二）工業機器人技術專業職業方向及能力需求分析

根據工業機器人技術專業相關的職業標準和企業調研，可以了解到工業機器人技術專業主要培養面向機械加工、汽車、新能源、醫療、食品等行業，掌握工業機器人開發、編程、安裝、調試、技術支持、維護等專業知識，能夠從事工業機器人及其相關機電設備的現場編程、安裝調試、運行維護、銷售管理、售后維修等方面工作的高素質、高水平復合型人才。

根據區域工業機器人生產和應用型企業用人需求，學生在畢業后就業的崗位主要有：工業機器人系統集成開發工程師，主要從事機器人系統的開發與研究工作;工業機器人及其關聯設備的高級工程師，主要從事機器人及其自動控制系統的運行管理及維護;工業機器人及其關聯設備的銷售服務工程師，主要從事機器人及其相關設備的銷售和售后維修服務;等等。從事這些崗位工作，要求學生具有較強的PLC電氣與編程、機器人編程能力，并能熟練地進行機器人安裝、操作與維修。

二、高職工業機器人技術專業人才培養現狀

（一）學生能力難以達到企業崗位要求

工業機器人技術專業涵蓋自動化控制、機械制造、計算機編程等多個領域知識，對于學生的理論知識和實踐能力要求都比較高。但當前高職工業機器人專業人才培養中存在重理論、輕實踐的問題。對于沒有工作經驗的高職學生而言，過度地關注理論知識學習，難以在短時間內搭建完整的知識體系，加之目前學校提供的設備的局限性，學生只能進行簡單的系統測試、編程等操作，其能力遠遠達不到工業機器人相關企業崗位要求。

（二）課證分離

工業機器人技術專業的知識學習主要包括公共課和專業課的學習。其中，公共課主要包括基礎課和選修課，通過考試和考查的方式，重點培養學生的人文素養，學生學習完課程就能獲得相應的學分。專業課主要包括基礎課、核心課和選修課，重點培養學生的專業知識和動手實踐能力。針對職業資格證書考試的培訓未納入課程體系，導致課證分離，專業課程考核與職業資格考核沒有相互融通。

三、“1+X證書”制度下高職工業機器人技術專業人才培養體系的構建

（一）構建“校企合作、課證融通、項目引領”的人才培養模式

在工業機器人專業人才培養過程中，需要依托區域機器人及智能裝備產業的優勢，積極探索“校企合作、課證融通、項目引領”的人才培養模式。其中，“校企合作”即根據區域產業發展及企業對工業機器人應用崗位能力的要求，確定人才培養方向和目標，促進專業課程體系與職業崗位能力的有效對接。具體可以以工業機器人“1+X證書”為切入點，攜手行業專家、企業高工積極打造工業機器人教學教研基地，加強機器人領域的校企項目合作，充分利用校企各自的優勢，共同培養高素質技能人才，促進區域經濟的建設與發展。“課證融通”是“1+X證書”制度運行的有效途徑，即根據職業資格證書考核標準與內容構建課程教學體系，實現課程內容與職業資格證書的有效融通。“項目引領”是以企業實際項目為依托，一方面將其吸收和內化為課程實訓項目;另一方面安排學生、教師到合作企業進行實踐鍛煉，讓師生掌握工業機器人相關崗位工作對能力的要求，熟悉企業生產和工作過程，確保學生能通過真實的工業機器人項目掌握系統開發流程、編程設計、安裝操作等，有效促進學生綜合實踐能力和職業能力的培養。

（二）構建“實踐為主、課證融合”的課程體系

根據工業機器人職業崗位能力和典型應用分析，結合學校的實訓條件和學生特點，構建“實踐為主、課證融合”的工業機器人技術專業課程體系。該課程體系對應學生專業能力培養的三個階段。

第一階段：機器人專業通用能力和素質的培養。借助一體化教室培養學生識讀機械裝配圖、電氣原理圖、工藝指導文件和儀器儀表等基本能力，以及C語言編程、PLC技術、電動機控制等專業基礎能力。學生通過該階段的課程學習，應取得維修電工、機器人操作、CAD繪圖員等職業資格證書中的至少一項。

第二階段：機器人專業核心能力的培養。利用企業項目、車間仿真、企業實踐等形式，將職業資格證書和行業企業標準融入課程中，培養學生機器人系統現場編程、仿真設計、故障檢測、人機界面開發等專業專項能力。學生通過該階段的課程學習，通過課程考核后，可以申請工業機器人裝調維修工、工業機器人操作調整工、工業機器人編程員等職業資格證書的考核，從而實現課證融合。

第三階段：學生專業綜合能力和職業素養的培養。結合機器人行業崗位工作要求，依托校內、校外實訓基地，開展頂崗實習，讓學生將學校所學知識和實際工作崗位內容進行融會貫通，在實際崗位工作中加深對理論知識的理解，培養學生的綜合應用能力和職業素養。

（三）構建涵蓋職業技能考核的課程考核評價體系

在傳統的人才培養體系中，學生在學習完專業課程后，只需要經過簡單的筆試或課程論文考核即可，未能與職業資格考試要求充分聯系起來。在“1+X證書”制度下，課證融通人才培養模式的構建，將課程教學與證書的獲得融合起來，要求學生在學習完課程后必須獲取相應的職業資格證書。人才培養模式的改革必然促進課程考核評價方式的改革。應將職業技能考核納入專業課程考核中，建立涵括職業技能考核的課程考核評價體系，確定通過理論考核和實操考核的學生即可申請對應的職業資格證書。

（四）構建符合工業機器人技術專業人才培養的保障體系

1.完善校企合作管理體制，促進校企深度合作。校企合作是培養專業人才的重要渠道，在“1+X證書”制度下，應積極完善校企合作管理與運行機制，搭建工業機器人技術科研合作平臺，共同構建課程體系和課程標準，形成社會、企業和學校三位一體的人才培養機制，鼓勵教師與學生參與企業的真實項目產品設計及生產實踐，促進教師的專業技能和學生的綜合能力全面發展，提高人才培養質量。

2.結合職業資格證書考核內容和企業項目，打造具有本校特色的項目化教材。在“1+X證書”制度下，結合職業資格證書考核內容及企業真實項目，充分利用網絡資源庫、社會服務資源庫、核心課程資源庫等資源，打造具有本校特色的優質課程和項目化教材，為課證融合的順利實施奠定有利基礎。

3.積極建設創新服務型產學研基地。立足區域經濟建設和工業機器人行業企業對技能型人才培養的需求，積極建設集“教學、科研、培訓、生產和技能鑒定”為一體的服務型產學研基地，為工業機器人技術專業教學及學生的實踐培訓創造良好條件。

總之，在“1+X證書”制度和教育部政策的支持下，從區域經濟產業特色需求和社會對專業人才的需求出發，高職院校應構建“課證融通”的高職工業機器人專業人才培養模式，加強人才培養與企業需求、產業發展的無縫對接，進一步優化教學方法和手段，努力將工業機器人專業打造成高職院校具有顯著特色的名牌專業，提高學生的綜合職業能力，使其更好地滿足社會及產業對專業人才的需求。

【參考文獻】

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【作者簡介】陸 偉（1988— ），男，江蘇南通人，江蘇省昆山第一中等專業學校講師，研究方向：中職機電教育。

（責編 蘇 洋）