如何培養小班幼兒的口語表達能力

張霄鶴

小班幼兒多為3-4歲，這段時期是幼兒口語發展的關鍵期，孩子說話和聽話的積極性都很高，語言水平也進步很快，掌握了基本語法結構，詞匯量和句型也在迅速擴展，愛聽故事、兒歌、詩歌等。這時期的孩子個性逐漸顯露，在自我意識發展的基礎上，兒童的自我評價及道德品質開始有了初步的發展，能夠判斷“好”與“不好”、“對”與“不對”，并能用語言來控制和調節自己的道德行為。由于語言和動作發展日趨成熟，認識范圍不斷擴大，好奇心和求知欲不斷增強，因此，孩子很希望與人交往，愿意與小朋友一起玩。喜歡聽別人給他們講故事，樂于和成人交談，對成人有較強的依戀感情，但此時的幼兒發音器官尚未得到充分的發育，聽覺的分辨能力較差，不易辨別和運用發音器官的某些部位或者不能掌握某些發音方法，所以有些音發不清楚或發出錯誤的音，代詞使用混亂、發單音節多于發多音節、用詞不規范、語句不完整等現象。

幼兒學習語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程”。面對剛入園的只會哭鬧的小班幼兒，教師如何與這些幼兒對話并從小培養他們的口語表達能力就是我們要思考的一個課題。

一、創設讓幼兒信任和愿意來園的環境

教師是教育環境的重要組成部分。面對剛剛入園的小班幼兒，教師的一言一行、一舉一動都使得處于心理斷奶期的幼兒非常關注。對老師的喜歡程度直接關系到對上幼兒園的喜歡程度。但小班幼兒由于環境的變化，對周圍的人或事物都感到陌生，容易產生情緒不安，甚至變得“沉默寡言”，只會用哭鬧表達自己的情感。這時教師應善于把他們安置在自己周圍，和他們親近，撫愛他們，以和藹的態度、親 切的話語，跟他們說話，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯就會逐漸消失，對新的環境、教師、伙伴發生興趣。這時幼兒也就逐漸產生了說話的愿望。

有研究表明，孩子對于高大的物體，較難產生親近感。因此在和小版孩子說話時，教師應蹲下身子，眼睛平視與孩子對話這樣容易拉近我們與孩子的距離，也有利于我們用孩子的視野觀察周圍的環境，與他們產生共鳴。

總之小班教師應特別注意自己的語調，用親切、柔和的聲音傳達出自己對孩子的關心和愛護、支持與鼓勵、理解與同情，減輕幼兒的入園焦慮，力爭給幼兒創造和諧、寧靜、溫馨的成長環境。

二、在日常談話中發展幼兒的口語表達能力

小班幼兒正處于學習語言的關鍵期，缺乏主動交往的能力，還不會完整表達自己的所思所想，需要成人的積極誘導，并且他們的注意力時間短，只對自己熟悉的話題感興趣。而日常生活就是他們接觸最多，最為熟悉的話題和情節，是幼兒學習語言的基本環境。在這個環境中有著豐富詞匯、發展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復出現的易于加深幼兒印象和理解。我們在仔細觀察和家訪的基礎上，將日常生活中的談話作為發展幼兒口語的重要途徑。通過談話可以了解幼兒發音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達能力發展的層度。同時也可以通過談話糾正幼兒的語言錯誤，發展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨或少數幼兒談話發展其口語表達能力

教師與單個幼兒或少數幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個幼兒的口語發展水平，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發展口語表達能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發展口語的另一主要的途徑。在同伴當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或糾正病句，促進幼兒口語的發展。

三、為幼兒營造口語表達的機會和環境

孩子們在一起交流的內容常常是隨機的，無意識的。小班幼兒由于生活經驗少，談話的內容就顯得非常貧瘠，常讓人感覺無話可說。此時教師如果能為幼兒創造一些說話的素材，就會將幼兒的說話從無意識轉換為有意識的提高。如在主題墻的布置中，我們請幼兒拿來了自己和家長合影的照片，貼在主題墻上。引導幼兒說出：你們家有誰？你和誰在一起？在干什么？并請幼兒將自己的照片介紹給同伴。這樣一來，每個幼兒都變得有話可說了。

除此之外，教師還要多為幼兒創造說話的機會，如請幼兒傳話，請個別孩子當小老師等形式多是孩子們非常喜歡的。另外教師在鼓勵幼兒說話時，話題一定要富有童趣貼近幼兒生活。

四、開展豐富多彩的語言教學活動

要使幼兒能清楚地表達自己的意愿，與人自然地交往，就必須讓幼兒積累一定的詞匯和一定的聽、說技能，因此幫助幼兒積累日常生活經驗，使幼兒知道說什么、如何說顯得很重要。

語言活動是培養幼兒口語表達能力的一個重要途徑。它能豐富幼兒的詞匯，擴大幼兒的積累，使得小班幼兒能從想聽、想說，敢說、發展到會說。為此我們利用兒歌、看圖講述、故事、創編歌詞、語言游戲等形式，設計了許多貼近幼兒生活內容的語言游戲活動。如集體游戲“打電話”，通過讓幼兒與同伴打電話，鼓勵每個幼兒進行自我介紹，并用普通話連貫而流利地講出姓名、年齡、幼兒園的名稱、所在班級、自己父母親的姓名、職業以及家庭住址和電話號碼等;又如、語言活動《小貓生病了》以幼兒的生活經驗為依托，引導他們將自己生病時的感受表達出來，又以小動物的口吻表達對小貓的關心，幫助和體貼。

發展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是全社會的責任和義務。讓我們大家一起努力，把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，運用各種技巧，為孩子們創造一切機會，讓孩子們無拘無束地表達、交流、爭論，滿足幼兒“聽”“說”的愿望，從而為提高全民族的語言表達能力做出積極的貢獻。