電子技術(shù)專業(yè)群“三合一”技能工作室建設(shè)實(shí)踐

劉松辰

摘 要：職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育的基本組成之一，職業(yè)教育活動(dòng)展開的目的是培養(yǎng)專業(yè)性人才。電子技術(shù)專業(yè)作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要專業(yè)之一，所培養(yǎng)的是電子技術(shù)類專業(yè)人才。反思傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代教育要求顯得格格不入，致力于三合一技能工作室的建設(shè)，促進(jìn)電子技術(shù)專業(yè)群的進(jìn)一步完善性是保障人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。三合一技能工作室的有效建設(shè)，使得工學(xué)進(jìn)一步深度結(jié)合推進(jìn)了教育改革。文章以此問研究話題展開了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù);專業(yè)群;三合一;技能工作室;建設(shè)

一、前言

伴隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，國(guó)家對(duì)于高職院校電子技術(shù)專業(yè)的教育工作愈發(fā)關(guān)注，電子信息產(chǎn)業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性支柱，其對(duì)人才的需求更是呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)，相對(duì)應(yīng)的條件也越來(lái)越高，為此學(xué)生自身素質(zhì)必須強(qiáng)化提升，基于電子技術(shù)專業(yè)群的技能工作室的建設(shè)成為了該專業(yè)的研究熱點(diǎn)。我國(guó)國(guó)民生產(chǎn)總值近年來(lái)得到快速提升，這與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型分不開，其中就包括電子技術(shù)專業(yè)的強(qiáng)化發(fā)展。當(dāng)然也正是由于以上種種發(fā)展背景，廣大高職校才致力于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，致力于電子技術(shù)專業(yè)群三合一技能工作室的建設(shè)。

二、關(guān)于電子技術(shù)技能工作室的概述

追溯技能工作室的起源來(lái)自于20世紀(jì)德國(guó)的包豪斯學(xué)院，其實(shí)在整個(gè)教育體系中，師生之間的區(qū)別并不大，僅僅是教學(xué)和求學(xué)的關(guān)系。這就是當(dāng)代技能工作室概念的由來(lái)。技能工作室在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，師生之間的關(guān)系變得更加平等。技能工作室在電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用取得了不錯(cuò)的成效，將技能工作室作為基礎(chǔ)平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)各方資源的優(yōu)化整合，促進(jìn)學(xué)科技術(shù)水平不斷前進(jìn)，保障所培養(yǎng)出來(lái)的人才真正符合社會(huì)大環(huán)境的實(shí)際需要[1]。

三、電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式深化改革的背景

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的核心組成，培養(yǎng)出來(lái)的都是專業(yè)化技能型人才。電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的深化改革符合職業(yè)院校的教育實(shí)際。就當(dāng)前的教育形式來(lái)看，廣大職業(yè)院校迫切解決的問題主要表現(xiàn)如下，首先，工學(xué)結(jié)合難度系數(shù)較大，從企業(yè)層面考慮，鑒于人力以及技術(shù)成本方面的原因，企業(yè)不愿意將自己的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)沒有保留地傳授給學(xué)生，即便企業(yè)方愿意傳授經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生脫離學(xué)校展開實(shí)踐所產(chǎn)生的安全管理等等問題也較多，這就在很大程度上打擊了校企合作育人的熱情。只有在企業(yè)與學(xué)生間搭建溝通的橋梁，使得實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才是滿足優(yōu)質(zhì)就業(yè)的保障，真正促進(jìn)三合一人才培養(yǎng)模式的強(qiáng)效打造，實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的深度結(jié)合，保障人才整體培養(yǎng)水準(zhǔn)。

四、電子技術(shù)專業(yè)群三合一技能工作室建設(shè)的基本內(nèi)涵

電子技術(shù)專業(yè)群三合一技能工作室建設(shè)的基本內(nèi)涵。所謂“三合一”人才培養(yǎng)模式指的是借助專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組織，促進(jìn)教學(xué)工廠的進(jìn)一步完善，保障工學(xué)結(jié)合的有效性;校企協(xié)作搭建實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)創(chuàng)新性質(zhì)的技能工作室的搭建，保障教學(xué)、學(xué)習(xí)、研發(fā)有機(jī)結(jié)合起來(lái);借助傾力打造的職教集團(tuán)，保障頂崗實(shí)習(xí)以及就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。而核心就是“三合一”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工廠的進(jìn)一步完善化，將服務(wù)實(shí)踐教學(xué)作為核心內(nèi)容，促進(jìn)研發(fā)中心、技能工作室的有效搭建，實(shí)現(xiàn)服務(wù)科研水準(zhǔn)的不斷提升。強(qiáng)力培養(yǎng)高素質(zhì)的與地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展相適應(yīng)的電子技術(shù)專業(yè)人才[2]。

五、電子技術(shù)專業(yè)群三合一技能工作室建設(shè)的基本路徑

（一）促進(jìn)教學(xué)工廠的完善，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

保障教學(xué)工廠的進(jìn)一步完善，促進(jìn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合。由電子行業(yè)、相關(guān)企業(yè)專業(yè)人士及院校的教育骨干組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)組織，制定出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況定期組織召開研討會(huì)議。詳細(xì)探討電子技術(shù)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及未來(lái)的發(fā)展動(dòng)向，提出建設(shè)性意見，共同探索培養(yǎng)高質(zhì)量人才的路徑方法，切實(shí)解決實(shí)質(zhì)性問題;深入市場(chǎng)做好相關(guān)調(diào)研工作，強(qiáng)化保障人才培養(yǎng)的規(guī)格，明確對(duì)象以及調(diào)查內(nèi)容，考慮到電子技術(shù)相關(guān)行業(yè)的設(shè)備以及技術(shù)水平，發(fā)展規(guī)模，人才構(gòu)成等，量身定做調(diào)研表，推動(dòng)教學(xué)“工廠”的進(jìn)一步完善化，保障實(shí)踐和學(xué)習(xí)之間的有機(jī)統(tǒng)一，嚴(yán)格按照課程實(shí)際制定具體的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，將實(shí)用性以及先進(jìn)性等問題綜合考慮在內(nèi)，保障教學(xué)工廠建設(shè)的科學(xué)合理性。保障所搭建的技能工作室實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程的融合，真正為項(xiàng)目化課程建設(shè)提供有力的支持[3]。

（二）校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研有機(jī)合一

學(xué)校與企業(yè)方一起努力搭建實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地，實(shí)現(xiàn)教育、學(xué)習(xí)、研發(fā)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。可以結(jié)合實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)企業(yè)本土化的升級(jí)改造，還可以結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)車間建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地。購(gòu)置完善的生產(chǎn)設(shè)備，保障生產(chǎn)性實(shí)踐活動(dòng)的有效展開，能夠讓學(xué)生真切地感受到電子技術(shù)企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目。[4]校企協(xié)作進(jìn)行課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，真正教學(xué)與研究工作的有機(jī)合一，學(xué)校和企業(yè)方對(duì)于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)共享，使得教學(xué)工作以及研發(fā)工作的整體工作水準(zhǔn)不斷提升[5]。明確目標(biāo)定位，將學(xué)校骨干教師以及企業(yè)人才有機(jī)融合起來(lái)，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教研資源的挖掘，保障多元化評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用。做好項(xiàng)目的移植工作，將企業(yè)方的真實(shí)項(xiàng)目以及典型的任務(wù)進(jìn)行“移植”對(duì)于其中必要的知識(shí)以及專業(yè)技術(shù)強(qiáng)化整合，統(tǒng)籌考慮學(xué)生的綜合素養(yǎng)，綜合能力，保障項(xiàng)目化教學(xué)資源的有效開發(fā)。

（三）發(fā)揮職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的結(jié)合

促進(jìn)電子技術(shù)專業(yè)群三合一技能工作室的建設(shè)，還需要強(qiáng)調(diào)職教集團(tuán)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)以及就業(yè)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。[6]職教集團(tuán)的成立對(duì)于校企互動(dòng)平臺(tái)的搭建有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，真正實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作的供應(yīng)。在產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)等等方面展開具有實(shí)質(zhì)意義的交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)新格局的打造;促進(jìn)信息服務(wù)平臺(tái)的搭建，保障校企優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)有效共享，為企業(yè)輸送適用性人才。促進(jìn)平臺(tái)功能的發(fā)揮，保障頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)的三者合一，為學(xué)生提供更有效的就業(yè)與學(xué)習(xí)信息，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)生涯更為順利高效的展開，同時(shí)也更符合用人單位的用人需求。

綜上所述，電子技術(shù)專業(yè)群倡導(dǎo)三合一的技能工作室的建設(shè)符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，符合電子技術(shù)行業(yè)的發(fā)展需要，三合一技能工作室的搭建倡導(dǎo)教學(xué)研有機(jī)結(jié)合，為理論實(shí)踐提供一體化的教學(xué)以及產(chǎn)學(xué)研保障，實(shí)現(xiàn)校企之間的有機(jī)協(xié)作，擴(kuò)大項(xiàng)目研發(fā)的范圍，積極探索校企協(xié)作的新模式，促進(jìn)資源豐富的平臺(tái)的搭建，最大限度的滿足電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)為電子技術(shù)行業(yè)輸送更多優(yōu)質(zhì)人才[7]。

參考文獻(xiàn)

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[6] 劉曉庚，劉琴，鮑雯鈺.在食品類專業(yè)基礎(chǔ)課“分析化學(xué)”教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初探[J].農(nóng)產(chǎn)品加工（上），2016.

[7] 姚繼平，劉傳銀.《分析化學(xué)》課程教學(xué)中的人文關(guān)懷及思政教育的合理融入[J].廣東化工，2019，46（1）：198-199.