讓創(chuàng)造精神常在

任玉林

摘 要：經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才是教育的根本出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，積極滿足社會發(fā)展所需，提高民族與國家的創(chuàng)新力。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須加強(qiáng)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠在知識的藍(lán)天自由翱翔。然而，學(xué)生創(chuàng)造性思維往往是后天開發(fā)與培養(yǎng)出來的，因此，中職物理教學(xué)中應(yīng)巧妙地利用教材，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維。鑒于此，本研究作者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，在中職物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提出了自己的幾點(diǎn)拙見，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職;物理;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》[1]中提到：“國際競爭越來越激烈，人才強(qiáng)國戰(zhàn)略備受關(guān)注，時(shí)代與社會發(fā)展需國民的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。”李克強(qiáng)總理在各重要場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，這一理念已經(jīng)漸漸深入人心。作為一名中職物理教師而言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是其重要職責(zé)。那么，在物理教學(xué)中如何讓創(chuàng)新思維的種子生根發(fā)芽、結(jié)出碩果呢？

一、開展情境教學(xué)

學(xué)科教學(xué)主要是為了給予生活有效指導(dǎo)，把生活中存在的問題解決[2]。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要有意識、有目的地對學(xué)生解決問題的獨(dú)立意識進(jìn)行培養(yǎng)，確保學(xué)生可以始終和不斷變化的社會相適應(yīng)。基于現(xiàn)階段“物理核心素養(yǎng)”的要求，教師要變革自身教學(xué)方式，在開展教學(xué)時(shí)，開展情境化教學(xué)，讓學(xué)生可以在良好的環(huán)境中開展有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如：“自由落體運(yùn)動”一課教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對自由落體運(yùn)動相關(guān)條件的認(rèn)識，可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的物理情境：第一，乒乓球下落;第二，小鋼球下落;第三，羽毛下落;第四，質(zhì)量一樣的紙團(tuán)和紙片下落。鼓勵學(xué)生自主思考、相互探討，進(jìn)而把正確的認(rèn)識形成：物體在下落過程中的速度，與物理質(zhì)量之間不存在聯(lián)系，主要是受空氣阻力的影響，然后讓學(xué)生進(jìn)行深入分析。同時(shí)，在教學(xué)中，教師需及時(shí)地鼓勵學(xué)生，調(diào)動他們的想象力，探究在空氣阻力的影響下，羽毛與硬幣是否可以同時(shí)落地？把牛頓管實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，對學(xué)生的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。在這種教學(xué)過程中，既可以促進(jìn)學(xué)生觀察、推理能力、創(chuàng)造性思維增強(qiáng)，同時(shí)還能幫助學(xué)生建立起良好的觀察與思考習(xí)慣。

二、動手實(shí)踐感知創(chuàng)新

事實(shí)上，物理知識來自于科學(xué)探究，這與實(shí)踐操作密不可分，只有借助實(shí)踐才能更好地感受科學(xué)魅力。因此，培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)造性思維中尤為重視學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，在借助情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生自主性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望與求知熱情，促進(jìn)學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)意識的培育，并在此階段幫助學(xué)生利用實(shí)踐獲取物理認(rèn)知，在課堂教學(xué)中全面凸顯學(xué)生的主體性。

例如：在講解《平拋運(yùn)動》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，其內(nèi)容具有豐富性、探究性與實(shí)踐性等特點(diǎn)，因此在教學(xué)中不應(yīng)由教師直接闡述，而應(yīng)開展豐富的探究性活動，借助自主探究充分調(diào)動學(xué)生自主性。如將學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)踐探究，讓學(xué)生在概念闡述與認(rèn)知理解的基礎(chǔ)上，對平拋運(yùn)動的特點(diǎn)進(jìn)行更深入認(rèn)識。借助豐富有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生感受水平分運(yùn)動與豎直分運(yùn)動的規(guī)律，并在循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平拋運(yùn)動的豎直分運(yùn)動就是自由落體運(yùn)動，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生對物理知識的獲取體驗(yàn)。

三、拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有助于促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)探究與課外探究的互補(bǔ)結(jié)合， 還能為學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作的機(jī)會， 親歷科學(xué)探究的過程， 體驗(yàn)自主探究的樂趣， 提升實(shí)驗(yàn)操作的技能， 從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

例如：在對比兩個(gè)工人做工快慢的小實(shí)驗(yàn)中，一般教師采用多媒體視頻的形式，讓學(xué)生能夠大概明白教材文圖中所要表達(dá)的意思，即通過控制變量法來判定兩個(gè)工人做功快慢。這樣沒有多少體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力沒有被激發(fā)，對物理知識的遷移和變式也不足，學(xué)習(xí)深度不夠，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。課堂中，教師可以采取“同質(zhì)遷移”的教學(xué)模式。將學(xué)生分為兩個(gè)小組，利用競賽的模式，讓學(xué)生參與參學(xué)習(xí)活動中。首先，可以讓兩組學(xué)生搬相同的磚塊，從同一角度上升到同一高度，對比兩組學(xué)生做功時(shí)間，時(shí)間少的，做功快;然后讓學(xué)生在同一時(shí)間將磚塊從同一角度上升到同一高度，搬得越多的小組，做功越多。然后讓學(xué)生在同一時(shí)間將同樣多的磚塊從同一角度上升，高度越高的做功越多。利用這樣競賽的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的熱情，并讓學(xué)生獲得真實(shí)體驗(yàn)，在對比與實(shí)驗(yàn)的過程中，逐漸感受到做功的基本含義。然后在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣才能以最小的力做最大的功？學(xué)生可以想象到之前學(xué)習(xí)的滑輪、杠桿等知識，改變作用力的方向，有可能利用最小的力做最大的功，有利刺激學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，從而深化學(xué)生對物理知識的理解能力。之后，讓學(xué)生思考，如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在月球表面進(jìn)行，那么會發(fā)生怎樣的情況呢？重力的改變是否能改變做功的大小呢？而在我們現(xiàn)實(shí)生活中，有沒有利用重力來改變做功的大小呢？通過對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拓展，充分發(fā)揮學(xué)生天馬行空的想象力，讓學(xué)生在課堂之中敢于去想，勇于去做，在學(xué)生思維深處為學(xué)生埋下創(chuàng)新的種子，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)之中，不斷充實(shí)自己，能為心中的疑問一往無前，也不斷深化學(xué)生深度探究的興趣，讓學(xué)生成長為積極進(jìn)取、敢想敢做的新時(shí)代青年。

四、引領(lǐng)感悟反思

中職學(xué)生剛接觸到物理知識，對物理知識的認(rèn)知還比較粗淺，如果教師能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，深化知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，并輔以天馬行空的想象力，讓學(xué)生能在獲得基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，形成升華的創(chuàng)造性思維，在日積月累中形成良好的思維形態(tài)[3]。

比如學(xué)生在生活中都扭過濕布，濕布中的水被擠了出來，這是因?yàn)槭裁矗看蟛糠謱W(xué)生認(rèn)為是因?yàn)樵诹Φ淖饔孟拢瑴p少了布條中的“空間”從而水分被擠了出來[3]。那么如果是在真空的環(huán)境下呢？教師可以拿一個(gè)真空杯，里面吊起一個(gè)滴水的濕布，然后抽取里面的空氣，學(xué)生可以看到，當(dāng)達(dá)到一定程度的時(shí)候，濕布不再滴水，當(dāng)我們?nèi)ヅみ@塊濕布的時(shí)候，無論我們使用多大的氣力，水也是漂浮在濕布周圍，形成一種黏稠的液體狀，這樣的現(xiàn)象是為什么？讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而不斷延伸到我們生活實(shí)際以及科研成果上面，利用現(xiàn)有知識對現(xiàn)象進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生無法解答的時(shí)候，教師也不必及時(shí)為學(xué)生“解惑”，而是先要為學(xué)生“傳道”，即讓學(xué)生先自己進(jìn)行感悟與反思，不斷地尋找從各種角度去解釋物理現(xiàn)象，當(dāng)在能說服自己的情況下，再去尋找正確答案，或者由教師講解。比如，學(xué)習(xí)“物質(zhì)密度”的時(shí)候，可以采用鹽水與水鑒別試驗(yàn)，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“物質(zhì)密度”。在生活中，物質(zhì)密度方便了我們哪些生活呢？醋油分離，利用鹽水漂浮選種，采用泡沫塑料作為填充物，達(dá)到防震效果等，通過這些學(xué)生生活中常見的密度知識的引導(dǎo)，可以刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引發(fā)學(xué)生感悟，從而形成對生活現(xiàn)象的反思，形成自我思維方式，達(dá)到思維創(chuàng)新升華。

目前，我們正處于學(xué)習(xí)型社會，為了能夠順應(yīng)素質(zhì)教育改革，必須培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。然而，因中職生認(rèn)知能力較差，且物理知識比較枯燥、抽象，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。對此，物理教師應(yīng)積極解放思想，大膽創(chuàng)新，深入探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法與途徑，調(diào)動學(xué)生熱愛創(chuàng)造、追求創(chuàng)新、享受創(chuàng)造的樂趣，促使創(chuàng)造之花能夠在學(xué)生心中永久綻放。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維任重而道遠(yuǎn)，這不僅需要學(xué)校與教師的付出，更需要家庭與社會積極配合，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)造性思維的人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 徐芳，王軍濤，郭帥均.物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)新模式對學(xué)生創(chuàng)新性科學(xué)思維的培養(yǎng)[J].廣東化工，2019，46（5）：255，253.