合理安排教學任務 提高中職生閱讀能力

時芳

摘 要：時代在不斷變化，中等職業學校的教學也要順應潮流，培養具有國際視野的職業人才，具備一定的英語能力和閱讀英文材料、獲得專業信息的能力是必須的。因此，英語閱讀教學的重要性可窺一斑。筆者在教學中使用任務型教學，以任務的設置和完成，推動閱讀教學擺脫低效，提升學生的閱讀能力。文章結合中職英語教學，對任務型教學在中職英語教學中運用的有效策略的問題，進行簡單論述。

關鍵詞：中職英語;閱讀教學;任務型教學;閱讀能力

閱讀在中職英語教學中是重點，更是難點。新形勢下，對中職人才的培養提出了更高的要求，要求他們不僅擁有一定的專業知識，也應具備一定的閱讀能力和獲得信息的能力，具備扎實的英語能力。這就要求我們中職英語教師，應重視英語教學，更加重視閱讀教學，并采用有效策略，激發閱讀興趣、培養閱讀技巧、提僧閱讀能力。

實踐證明，任務型教學是提升閱讀教學效果的有效手段，任務型閱讀，以任務為載體，引領學生通過參與、討論、互動、交流等方式而實現閱讀目的，掌握和發展語言能力。下面，筆者結合中職英語閱讀教學實踐，對任務型教學在中職英語教學中運用，提升學生閱讀能力的問題，談幾點實踐性的思考，與大家分享交流。

一、精心設計讀前任務，激發學生參與興趣

閱讀教學從閱讀的環節層面，分為讀前、讀中和讀后，為此，探討閱讀教學的有效策略問題，也應從這三個環節而探討，首先，應注重讀前任務的設計，根據閱讀內容和學生基礎以及身心規律，設計趣味性、啟發性的任務和活動，促使學生借用各種語言活動形式完成任務，達到激發閱讀興趣、奠定閱讀基礎的目的。

讀前任務的設計，應根據閱讀材料和學生已有的知識而設計。首先，設計列舉式的任務，引導學生運用頭腦風暴法，想出與閱讀材料相關的單詞、短語等，以此激活學生的思維，也激活閱讀氛圍。如在中職英語“問路和指路”話題的教學前，筆者先布置下面的任務：

1.列舉學過的建筑物的詞匯，如hospital、post office等;

2.盡可能多地說出學過的問路的方式，如Where is …？ How can I get to…？等;

3.說出自己掌握的指路相關聯的短語，如Go straight on、turn left、go across …等。

頭腦風暴游戲的融入，為讀前任務的開展，活躍了氣氛，營建了快樂閱讀的課堂氛圍，也為口語交際的順利進行埋下伏筆。有了這些做基礎，再用多媒體課件呈現學校周圍的建筑物的全景，組織學生開展小組活動，讓他們以學校為基點，到其它任何一個地方而進行“問路”和“指路”的交際活動，活動的開展，既鍛煉了學生的口語水平，也強化了基礎知識的學習和運用，為課文的閱讀理解打下堅實的基礎。

其次，閱讀前任務的設計和布置，也可以是課文背景材料的搜集和整理等。如在進行Book2 Unit1 What a wonderful time的教學時，課前筆者讓學生利用豐富的網絡資源，查閱古今中外的名勝古跡，并搜集一些自己到過的地方的圖片，如三亞、故宮、兵馬俑、張家界等，制作成PPT，課堂上相互展示。這個任務的開展，讓學生對文章的背景有所了解，幫助學生初步感知文本內容，提高對文本的可理解性。

二、精心設計讀中任務，培養學生閱讀技巧

如果說課前任務，是預習新單詞、初步感知文本、了解主要內容，那么，讀中任務的設計，應注重閱讀技巧的培養，讓學生掌握閱讀技巧，分析和處理信息，從而提升閱讀能力。

首先，根據本文內容設計預測的任務，通過這類任務的完成，培養學生預測的能力。閱讀教學前，教師可以設計猜測性的問題，幫助學生理解文章大意和文章整體結構。在猜測的前提下，再運用掃讀法，檢測預測是否正確。這樣的任務，既培養學生的預測技巧，也培養學生抓住關鍵信息、快速閱讀的技巧，任務的完成難度不大，備受學生喜歡。如What a wonderful time的教學時，閱讀教學前，筆者給出問題From the title， what do you know about the passage？ Can you guess its main idea？ 讓學生自主討論后，再給學生2到3分鐘時間快速瀏覽文章，驗證自己的猜測是否與文本內容一致。如此的任務，具有“一石二鳥”的作用。

其次，設計略讀的任務，培養學生快速閱讀的技巧。教師可以明確的任務，讓學生在2到3分鐘之內，捕捉關鍵詞、主題句等，也可以讓學生在快速閱讀的基礎上，歸納段落大意和文章主旨句子。這類任務的完成時，教師應注重學生的慢讀、指讀、復讀等不良習慣，應注重快速閱讀習慣的培養，引導學生注重開頭和結尾、注重細節和重點，快速地捕捉信息。如Asking the way的閱讀教學中，教師可以設計who、when、where、how等問題，讓學生快速閱讀，捕捉誰問路、問誰、問哪、到哪、怎么走等關鍵信息。

最后，還可以設計精讀、推斷讀的任務，發展學生的細讀和研讀的技巧。還是以What a wonderful time的閱讀教學為例，筆者提出拓展性的問題Do you think Lily will go to Sanya for her holiday？類似的任務，有助于學生閱讀能力的提升，有助于思維能力的發展，引領學生閱讀走向縱深。

三、設計多元讀后任務，培養學生綜合能力

讀前活動的任務設計，以感知文本、為閱讀做準備為主;讀中任務，以發展學生閱讀技能、提升閱讀能力的目的;讀后活動，則是閱讀教學不可小覷的環節。有效設計讀后活動，可以激發學生閱讀興趣，將閱讀課堂再次推向高潮。

讀后任務的設計，也應注重趣味性、多元化，只有這樣，才能真正實現閱讀教學最優化、彰顯閱讀教學有效性。

如進行What a wonderful time的教學時，學生通過各種形式的閱讀、完成不同的閱讀任務之后，筆者組織學生開展Role-play的活動，讓學生兩人一組，分別扮演Lily和Sandy表演出這個對話，這個任務，以“演”促“讀”，提高閱讀教學的有效性，也為閱讀教學增加了趣味性，提升學生參與度的同時，提高了學生的綜合能力。

其次，可以設計實踐性的任務，以實踐性活動的開展，促學生學以致用。如進行Asking the way的教學時，教師給學生一個情境：如果周末你在家里舉辦生日派對，你邀請你的同學去參加生日派對，你同學不知道該怎樣去你家，請你給你同學畫一幅路線圖，并附加一段文字介紹，介紹去你家的路線，讓學生快速找到你家。這個任務的設計，給學生語言實踐的機會，也有效實現了讀后寫，讀后用，突出語言的實踐性，閱讀的實踐運用。

最后，讀后任務的設計，也可以是理清文章的脈絡結構，復述課文，開展辯論賽、模擬表演等，都是提升學生閱讀能力、發展綜合技能的有效手段。如教學Computer后，讓學生對電腦的利與弊進行進行辯論……多元活動的開展，拓展了學生視野，也有助于學生綜合素養的提升，促進中職生的全面發展。

總之，閱讀是中職英語教學的重中之重，任務型教學是提升閱讀教學質量、提升閱讀能力的主要手段，是促進學生感受閱讀樂趣，獲得成功喜悅的主要策略。中職英語閱讀教學中，教師應以任務型為主要途徑，促使每一個學生通過任務的完成，學有所獲，提升自身閱讀能力。

參考文獻

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