基于勝任力模型的“雙創”人才核心能力培養研究

胡艷妮

摘要：為適應國家經濟發展新常態，積極推動“雙創”人才培養。本文以技工院校財會專業為例，從勝任力模型入手，研究當下現代職業教育中如何通過融入“雙創”人才核心能力培養模式提高個人勝任力，從而推進職業院校雙創教育、應用型學科教育的育人水平，達到促進學生就業，振興地方經濟的目的。

關鍵詞：勝任力模型;雙創;核心能力;財會專業

引言

隨著我國經濟化水平提高，現代化進程加快，全球受到了新技術革命的沖擊，創造了新的生產方式和經濟秩序，新技術影響到傳統行業，激發了人們新的需求并衍生出新的消費方式。

高速發展的現代社會，技工院校的學生畢業后如何迅速適應崗位的需求，獲得長遠的職業發展，需要從會計人才所需的職業能力、素養和培養方式提高學生的個人競爭力，重在強化雙創人才、復合型人才的培養。市場競爭歸根究底是人才的競爭，技工院校作為我國技術性人才培養的搖籃，應大力培育創新型人才，為建設創新型國家提供堅強的人才保證和智力支持，同時也為學生核心專業能力終生可持續發展打下基礎。除專業能力之外，職業核心能力也是提升學生雙創能力，具備雙創素養的關鍵性能。兩者都對其能否順利進入職場、適應職場以及對今后的職業生涯成功有著重要的影響。

目前市場上財會專業就業崗位趨于飽和，逐年增加的畢業生讓崗位競爭愈發激烈，就業壓力也越來越大。然而即使每年都有大量畢業生涌入市場，仍存在很多中小企業招不夠甚至招不到符合企業用工標準的財會專業畢業生，簡單來說就是畢業學生的勝任力無法達到企業用工需求。如何讓學生具有企業所需求的勝任能力，如何評價勝任能力，是當前職業技能鑒定和職業培訓所面對的核心問題。

一、“雙創”核心能力的內涵

“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”是李克強總理在2015年政府工作報告中提出的新戰略，強調創新帶動產業升級高質量發展，促進新興產業與傳統產業融合，推動傳統產業升級、改造、轉型，重新煥發新生命。隨著雙創教育在各地院校、行業逐步常態化，我們在探索前進中發現雙創教育核心為強調職業能力素養和專業知識技能的全面教育，不再是一面倒的“項目”教育。

通常我們所說的職業素養是強調學生專業知識的掌握情況，培養他們在專業職業技能和學習實踐任務完成的能力，訓練他們對專業事務的判斷思維。雙創核心素養則以知識獲取為基礎，在此基礎上進行思維能力培養的同時又強調知識的獲取和學習能力的養成。強調如何教授學生在工作崗位上擁有終身學習能力，培養決策能力，訓練其發現問題、解決問題的能力。因此在競爭日益激烈的社會環境下，擁有“雙創”核心素養的人才往往能快速應對環境的變化，辨別其崗位能力需求，更敏銳地發現市場動向，勇于創新并敢為行業先驅。

二、基于勝任力模型的核心能力研究

（一）勝任力與勝任力模型

美國著名心理學家戴維·麥克利蘭教授在1973年最先提出了勝任力概念，他認為勝任力是在實際工作中，有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，這些特征可以是工作動機、行為特質、所具有的某領域的知識或行為技能等。

勝任力模型的作用是通過構建某一職業或崗位的勝任力模型，并依據此標準更科學、更全面地培養勞動者的勝任能力，增強勞動者的就業能力，是培養高素質高技能人才的有效途徑。包含基本能力、與行業相關的能力和與職業相關的能力。

（二）基于勝任力模型的財會人才核心能力研究

職業核心能力又稱為職業關鍵能力和職業通用能力。國內外研究者通過相關文獻、準則歸納總結出職業核心能力包含職業知識、職業基本技能和職業價值觀三方面因素，這也是比較常見的勝任力模型組成要素。

對于技工院校財會專業學生而言，培養定位是面向中小企業，具有基礎業務操作技能的從業人員。結合目前會計職業教育所開設的專業課程，在職業知識（專業知識）方面定義勝任力特征包含內容定位為“財務管理”知識、“資產核算”知識和“納稅申報與籌劃”知識。職業基本技能為專業技能，培養具有會計實務中常用的如點鈔、數字規范化書寫、數字小鍵盤操作、會計應用軟件辦公自動化等基礎技能，這些都為財會專業學生的核心競爭力。職業價值觀包含個人特質和職業道德兩方面內容，財會專業學生在工作中加強分析判斷能力、關注細節和誠信三項勝任力特征，立足誠信，做到少失誤、零失誤。

三、基于勝任力模型的財會專業雙創核心能力培養方法與途徑

會計職業教育行業的招生和就業，技工院校的生存發展空間很大程度上取決于經過學校的專業技能和素質能力培養后的學生能否讓其在市場經濟競爭中不被淘汰并獲得長遠的發展。從雙創核心能力特征可以看出，要想讓傳統的財會專業適應經濟的發展，不能僅僅靠簡單的知識和技能獲得，必須堅持以企業的人才需求和財會人員勝任力為導向，調整職業教育目標，培養高素質的復合型技能人才。

（一）契合社會需求，調整財會專業教學目標

培養出專業知識和技能扎實的畢業生，需要堅持以企業人才需求為導向，進行“勝任力+專業+雙創”有機結合教學，根據崗位變化將現有的專業知識體系與創新創業相結合，激發學生學習動力和興趣。

一方面增加專業技能課比例。專業技能課是增加專業競爭力的核心要素。根據在新商科專業交叉融合教學的基礎上，充分利用信息技術和數字化資源，對教材內容進行整合和拓展開設多種形式的課程，培養學生在不同層面，不同層次的能力。另一方面以財會人員勝任力為導向，培養全面發展的復合型人才，側重培養責任感、溝通能力、合作能力等隱性職業能力，讓學生在畢業時能同時具備相匹配的專業能力、創新創業知識、健康的心理素質和健全的職業素養。

（二）合理利用社會資源，建設校內外實訓基地

目前，我國在職業教育中著力提倡“工學結合”的人才培養模式，致力將學生的學習過程與企業工作情境融為一體，實現在職業崗位工作過程中通過知識的自我構建完成學習任務，財會專業的基礎理論教學需要在實踐活動中加強鞏固，讓學生在學中做，在做中學。

學校應從全方位多層次整合校內外的創新創業實訓項目，建立多種形式的校內外實訓基地，改變傳統財會專業教學模式，把眼光從培養學生基礎的財務應用處理和簡單的實踐銷售任務上轉到培養學生管理決策能力及職業素養上，更著重于改變學生的學習行為，多角度多渠道的將個人隱性特征培養滲透進入日常顯性課程。通過引進相關企業進入校園，構建專業管理平臺，運營如校園小超市、扶貧水果店等創新創業實踐項目，加強學生“雙創”核心能力培養，使學生在日常學習或工作中潛移默化、循序漸進地提升綜合素質及終身學習能力。同時，教師作為教學活動的組織者和實施者，需加強教師隊伍的理論和實踐學習，安排專業教師定期到企業實訓，在企業實際環境和平臺下進行系統學習，進一步深入了解企業用人需求，結合財會專業課程大綱和企業的實際崗位工作，對相關教材內容進行必要的刪除、補充和加工。通過以高效、合理的方式組織和呈現教材內容，不僅能鍛煉和提升財會專業教師的實踐能力和創新意識，還可以促進學生構建新的認知知識體系結構，樹立正確的行動導向，應對崗位變化，滿足社會需要。

（三）加強行動導向，創建基于勝任力模型的雙創培養模式

財會崗位具有較強的實踐性，通過將專業基礎知識及實際案例項目有機結合，加強學生對于財會崗位勝任力認知，同時通過構建雙創課程教學體系進行“雙創”人才核心能力培養。

（1）深入了解會計崗位，重視勝任力提升。只有了解自己專業崗位內容才能夠更有針對性地進行學習。技工院校財會專業培養定位是財會基層人員，首要要求是扎實的基礎業務操作能力，而對理論性、分析性技能要求相對較低，但為了適應社會經濟高速發展，仍需具備融合思維及終身學習能力。并在熟練掌握崗位所需基礎技能的情況下，從網絡、圖書、實踐考察等多個途徑加以學習提升，不斷激發雙創意識。

（2）構建雙創教學通識課程體系。技工院校目前的雙創課程要擔起財會專業通識教育的重任，其內容的專業融合度稍顯不足，需要對目前的創新創業課程內容做一定程度上的調整。圍繞提高教學質量為核心，注重專業知識的學習、能力的培養和綜合素質的提高，對課堂教學和實踐活動、課程設定、人才培養方案、雙創比賽等多維度進行全方位的評判。課程開發前要做好企業的調研工作，圍繞產教融合發展的思路，了解企業對人才的需求，做好企業需求人才培養知識模型，根據知識模型設計和市場需求組建雙創通識課程，并確保整個經管專業群的課程設計符合企業人才培養的要求。一方面繼續做好專業模塊課程、專業群平臺課、專業群選修課等創新創業意識內容的融入，加快專業理論、實踐技能與創新創業教育之間的融合;另一方面構建新的符合專業教學融合需求的雙創教學通識課程體系，通過學生實踐總結、實訓成果展示、各種技能競賽等方面展開評價。

結語

“雙創”教育和勝任力培養已經成為技工院校財會專業應用改革的主要方向，這將為今后提高學生就業、創新創業奠定堅實基礎，讓他們更好地適應時代的變化。只有學生真正了解從事本職位的人需要具備什么能力才能更好地完成該職位職責的需要，專業知識、實踐能力、人際溝通能力以及其他職場應具備的能力，缺一不可。配合崗位勝任力模型融合“雙創”教育，增強“雙創”意識，不斷促進學生自我能力開發，通過終身學習不斷成長為社會急需的復合型創新創業人才。

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