英語讀寫課的“課程思政”路徑探索

魏立 李春姬

摘要：高校外語教學兼具工具性和人文性，其目標是培養具有中國情懷的國際化人才。因此，把思政元素融入高校外語教學是實現這一教學培養目標的新挑戰。文章簡述了課程思政的內涵及必要性，并以《水中人》一課為例，探討在翻譯專業本科主干課程——英語讀寫課教學中實施“課程思政”的路徑方法。

關鍵詞：英語讀寫;課程思政;路徑

英語讀寫課是我院翻譯專業一年級學生的專業必修課，旨在幫助學生通過閱讀有一定深度的文本材料，提高精讀與文本賞析能力的同時以讀促寫，打好堅實的語言基礎，錘煉深度思辨能力。近年來，隨著全國高校思想政治工作會議的召開，“課程思政”成為高等教育界探討的熱門話題。立德樹人是教育之本，課程思政不僅是思政課的首要任務，也是其他所有專業課應該始終貫徹的教育目標。英語讀寫課因其兼具工具性和人文性雙重性質的特點，承載著培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的作用，是將思政融入到教學實踐的有效載體之一。

一、課程思政的內涵

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，各類課程應充分發揮其所承載的思想政治教育功能，形成“全課程育人”格局的教育理念，即“大思政”理念。其核心是圍繞“思辨能力、做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現民族復興的理想和責任，創新精神”。因此，凡對學生的人生成長有積極引導、有助于激發學生的愛國、理想、正義、道德、社會責任、文化自信等正能量的內容，都屬于課程思政的范疇。教師應深入挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素，將之有機融入到各類課程教學中，實現價值引領、知識教育和能力培養的有機統一，即一種如鹽在水的“隱性思政”。由此可見，“大思政”和“隱性思政”的理念是統一的、一致的。

二、翻譯專業課程思政的必要性

《翻譯專業本科人才培養方案》中指出，“本專業培養具有英漢雙語語言基礎和翻譯理論基礎，掌握基本的專業筆譯和口譯技能，具備較強的邏輯、較寬廣的知識面和較強的跨文化交際能力，能熟練使用翻譯工具，了解翻譯及相關行業的運作流程，并具備較強的口筆譯能力、思辨能力和創新能力，能夠勝任外事、經貿、科技、教育、文化等領域的翻譯工作，為國家與地方經濟社會發展服務提供通用型、復合型、創新性翻譯專業人才”。由此可見，課程思政這一理念與翻譯專業人才的培養目標不謀而合。新形勢下，如何培養與時俱進的英語翻譯人才，看似是舊的命題，其實也是新的挑戰，翻譯專業課堂教學是課程思政的主戰場，教師要時刻謹記自己肩負的歷史責任，在教學中兼顧傳授知識的同時，注重學生的能力培養以及自身價值塑造，為培養具有中國情懷的國際化人才的目標而不斷努力。

三、英語讀寫課中“課程思政”的路徑

作為我院翻譯專業本科一年級的主干課程，英語讀寫課現階段使用的教材是外研社出版的《現代大學英語精讀》1～2冊。有人認為課本中原汁原味的英語作家作品，很難成為“思政”教育的素材，其實不然。筆者認為，課本中這些優秀文章主題深刻，題材廣泛，文章語言地道、優美，恰恰是“課程思政”急需汲取的養分，是真正需要認真挖掘的。教學中遵循的原則可以歸納為“一點三面”。“一點”就是要結合閱讀的文本挖掘相關的思政點，不能勉強或生拉硬拽，否則很難起到“育人”效果。“三面”是指教學環節要注重思政點與文章主題、語言知識、現實社會相關聯的三個層面的結合。下面以《現代大學英語精讀》第二冊《水中人》這篇課文為例，挖掘相關的思政元素，闡釋如何有效實施課程思政。

（一）挖掘思政點

《水中人》一文出自《時代周刊》，主要講述1982年發生在美國首都華盛頓的一次空難中所涌現出的四名英雄。課文主題鮮明，學生在學習時，往往會深深感動于“水中人”舍己為人的精神。其實英雄精神從來不是美國文化獨有的，中華民族自古以來都是英雄輩出。新時代的當下，英雄主義教育的重要性尤為凸顯。2015年，習近平在頒發“中國人民抗敵戰爭勝利70周年”紀念章儀式上的講話中指出：“今天，中國正在發生日新月異的變化，我們比歷史上任何時期都更加接近實現中華民族偉大復興的目標。實現我們的目標，需要英雄，需要英雄精神。”基于此，英雄精神可以作為本課的一個思政元素，引導學生對什么是真正的英雄有正確的認識。

在探討英雄主義思政元素的同時，文中引用的艾默生的一句話“自然界的萬物都擁有自然的力量”，也可以作為本課的另一個思政閃光點，即人類自身作為自然的一部分，人具有何種力量以及人與自然的關系，是值得深入思考的大問題。通過探討，引導學生認識到自然是人類的生存根本，人類與自然的命運緊密聯系，對自然應多些敬畏，善待自然，合理保護利用自然生態系統，才能共享幸福生活。

（二）教學環節中思政要點的融入

具體到教學實施層面，教師可以從思政點與課文主題、語言知識和現實相結合三個方面進行思政環節的課堂活動設計。在課前預習環節，可以讓學生查找這起空難的背景知識。在課文導讀階段，可向學生展示圖片，比如馬云，孫悟空，姚明，李佳琪，李文亮等，就Who do you think is a hero and why？Do you want to be a hero？這樣的問題讓學生發表觀點。通過引導啟發式的討論，讓學生認識到英雄不等于體格強壯，或是像神話故事中孫悟空一類的人物那般神通廣大，也不一定是馬云一樣家喻戶曉的名人，每個普通人只要在生命的征途中不畏艱險，在關鍵時刻，愿意為民族或人民大眾利益作出重大貢獻或犧牲自我，都可以成為英雄。課文中講述的四個英雄都是默默無聞的普通人，可以讓學生嘗試進行角色扮演，重現這四名英雄的事跡，再次體會這些英雄關鍵時刻的所思所想。

針對人作為自然的一部分，對自然應心存敬畏之心這一思政點，教師可以通過讓學生溫習“人法地，地法天，天法道，道法自然”“天人合一”，“與天地萬物為一體”等這些國學經典名言，體會中華優秀傳統文化中敬畏自然、保護自然的生存智慧。也可以結合2020年爆發的新冠疫情，引發學生深入思考自然的力量。在人類科技飛速發展到多數人以為可以對外界予取予求的背景下，疫情肆虐的現實在提醒著我們，任何時候，都要保持清醒，要懂得敬畏大自然，敬畏世間萬物，人類并不能凌駕于世間萬物之上，只有和大自然和諧相處，才能夠繁衍生息。

語言知識和思政元素的融合可從詞匯短語的表達，修辭的使用方面入手。舉例時可選取政府工作報告或官方出版物中的相關語料。如在講解詞組rise to the occasion時，可以讓學生試著翻譯這一小段話“Viruses are a common enemy of humanity. It falls on all of us to rise to the occasion and meet this challenge with solidarity and concerted action. Working together in partnership is the right way forward”。這段話出自李克強總理在東盟與中日韓抗擊新冠肺炎疫情領導人特別會議上的講話，譯為“病毒是人類共同的敵人。面對疫情，團結一致、共迎挑戰，是大義;通力合作、和衷共濟，是正道。”通過練習，學生既了解了該詞組的使用語境，同時也加深了對“人類命運共同體”這一理念的理解。講解課文里“immovable，impersonal enemy”中押頭韻這一修辭手法時，教師可以分享英國海軍上將佩恩的非常勵志的一段話：No pain， no palm; no thorns， no throne;no gall， no glory; no cross， no crown.（沒有播種，何來收獲;沒有辛勞，何來成功;沒有磨難，何來榮耀;沒有挫折，何來輝煌。）讓學生分組討論如何翻譯，并投票選舉出班級最佳譯文。在循循善誘中，使他們認識到成功來之不易，凡成大事者，都要具備超強的抗挫能力。

思政元素的導入要與現實生活有機地聯系起來，這樣才能實現思政教育課堂效用最大化。例如，讓學生觀看紀錄片《自然的力量》，欣賞自然的雄奇偉大的同時，也從片中學習如何預測自然災害并為其做準備，將破壞程度降低到最小。也可以讓學生制作抗疫宣傳口號，也可以用短視頻的形式記錄下身邊抗疫中許許多多的普通英雄，培養學生的愛國情懷和社會擔當意識。本課的寫作練習要點是描寫段落練習。教師可以結合思政要點，利用網絡視頻資源，從中選取某一個片段進行生動的描述。例如，讓學生觀看近來抗洪救災的視頻，描寫洪水肆虐的場面，展現大自然的威力，或是描寫奮戰在一線的武警官兵和普通的人民群眾。這樣的寫作訓練，既踐行了“以讀促寫、讀寫結合”的課程教學理念，同時也巧妙地融入了思政元素。

四、總結

本文以英語讀寫課《水中人》一文為例，提出了“一點三面”的原則，闡述了教師在教學過程中實施課程思政的路徑。習近平總書記說過，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中，潤物無聲而為人自然吸收。因此，教師在課程思政的建設中，融思政元素于英語教學全程，培養學生的人文情懷，提高文化自信，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，達到如鹽在水、潤物無聲的育人效果。

參考文獻：

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編輯∕丁俊玲