讓識字教學更有效

徐小玉

識字是閱讀的基礎，有了一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，從而拓展知識面，提高學習語文的能力。為增強小學低段識字教學的有效性，筆者做了如下嘗試。

摸清學情，以學定教。小學生識字，并非“零起點”。課前，教師需了解哪些字大多數學生都會認、會認到什么程度，哪些字大多數學生都不會認;哪些學生識字能力差，上課需要重點觀察和引導。

筆者在識字教學前，專門進行了一年級學生識字學情前測。如《小青蛙》的識字任務是會認12個生字，根據學情前測，筆者了解到：①“讓、眼”，85%的孩子都認識，70%的學生認識“護”字;②難點字為“事、害、病”，會認的學生少;③“請、清、情、睛、晴”五個生字，大多數學生混淆不清。根據學情，筆者初步確定這節課的識字教學重點為“請、清、情、睛、晴”5個形近字的區分;3個難點字“事、害、病”，要想辦法妙講;“保、護”兩個字重點理解意思，加深印象;“眼、讓”略講，主要針對識字困難學生提問。

查找資料，篩選比較。經過一個學期的摸索和學習，筆者研究積累出了很多種識字教學方法，比如：字理識字、聯系生活、圖片記憶、實物教學、猜謎語、順口溜、做動作識字等。

如一年級上冊《小書包》要認識“尺”。筆者在查閱資料的時候，看到網上有這樣的教學設計：“尺，就是一個人拿著一把尺子在測量。”這樣的教學設計，初看也比較有趣，但實際上是經不起推敲的，也很容易誤導學生。“尺”其實是一個會意字，通過查找字理，筆者發現它的演變過程（如下圖）：

經過梳理，去繁就簡，筆者設計的講解內容如下：“古人用身體部位來定長度，從腳踝到膝蓋為一尺，他們畫了一個人，用一點來標記一尺的長度，最后演變成今天的‘尺字。”這樣講解，學生不僅認識了這個字，知道了“尺”的演變過程，還明確了一尺大概有多長。

以一馭類，以簡馭繁。字理識字是根據漢字構形和演變規律來開展識字教學的方法。運用字理進行語文教學，能夠從字源上講清楚每個字的構造原理，增進學生對字形的記憶和字理的理解。

《小青蛙》中，難點字是“病”。筆者通過查找字理網，發現“病”的字理解釋生動形象，符合小學生認知特點，單個字識字教學如下——1.“病”字最早時候的樣子如下圖：一個人躺在床上疼得出汗，人和床豎起來，就演變成了今天的“病”字。2.觀察一下，病字旁的兩點，是甲骨文的哪個部分？3.你還知道哪些帶病字旁的字？從中你發現了什么？

隨后，筆者通過圖片和講解，拓展病字旁的字，讓學生一下子就記住了“病”字，知道了病字旁都和生病了要躺在床上有關。

學生有了一定的識字能力后，“組塊記憶”也是師生常用的一種方法。組塊記憶就是把一組聲旁或形旁相同的字，如“澡、燥、躁、噪”“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”放在一起，教師根據漢字的系統性，發揮偏旁部首“舉一形而統眾形”的作用，科學解析偏旁，引導學生發現漢字構字特點，從而識記漢字。《小青蛙》中的“清、晴、睛、情、請”這五個字，筆者根據教參建議，引導學生進行組塊識字，培養學生探究意識和科學識字能力，從而突破重難點。

（作者單位：宜昌市外國語實驗小學）

責任編輯? 孫愛蓉