普及科學知識 勇擔學科責任

詹玉明

隨著國內疫情防控持續向好的態勢不斷鞏固，境外疫情卻持續擴散。本次疫情的主角——新型冠狀病毒，正屬于生物學的范疇。明確病毒的基本生命現象和生命活動規律，有助于在這場疫情防控戰斗中取勝。同時，認同國家所采取的一系列防控措施的科學性、必要性和重要性，在生物課堂教學中融入思政教育，能更好地凸顯生物課程所承擔的學科責任，落實立德樹人的根本任務。

一、讀懂冠狀病毒病的命名

基于疫情期間學生的心理狀態，教師設計話題“出去走一走、看一看的希望緣何變得渺茫？”導入新課，引出“新型冠狀病毒”。接著，教師簡單介紹了新型冠狀病毒肺炎的命名——2020年2月11日，世界衛生組織總干事譚德賽宣布，新型冠狀病毒感染的肺炎將正式被命名為“2019冠狀病毒病”（COVID-19）。為了幫助學生深入了解COVID-19，教師利用搜集到的網絡資料，向學生介紹了目前已知的7種冠狀病毒，引導學生對它們的源頭、中間宿主進行分析推理，推測出病毒來自自然界，而不是“武漢病毒”，更不是“中國病毒”。通過這個環節，學生認識到“命名”是為了糾正污名化的錯誤稱呼，從而正確理解新冠肺炎的命名，讀懂命名背后的含義，為后續學習奠定思想基調。

二、明晰病毒結構和致病機理

對于COVID-19，學生迫切地想知道：人感染后會怎樣？病毒的形態結構、致病機理如何？怎么治療？它是怎樣在人群中傳播的，有沒有辦法預防？根據學生的思維邏輯，教師設計了相應的教學內容。教師首先引導學生結合八年級已經學過的有關病毒和傳染病的知識，交流新型冠狀病毒的基本結構特征、繁殖方式、致病機理和傳播途徑。在師生共同分析了新型冠狀病毒的蛋白質外殼和內部核酸結構，明確了該病毒易變異的特性后，學生提出“要消除麻痹懈怠思想，樹立常態化防控理念”的觀點，同時樹立起愛護野生動物、維護公共衛生安全的觀念。

目前，對于新型冠狀病毒的致病機理有多種說法。課堂上，教師選取其中較為大眾所接受和理解的觀點向學生進行講解，如美國華裔醫學科學博士吳軍的“自由基理論”。該理論認為：自由基使蛋白質變性、DNA受損，它就像免疫細胞發射出來的炮彈，可以清除入侵身體里的細菌、病毒，這種炮彈不分敵我，既能殺死敵人，也可能傷害自己。“自由基理論”解釋了患者出現的一系列癥狀，使學生恍然大悟。

雖然目前對新冠病毒還沒有特效藥，但針對自由基的產生原理可以采取相應的保健預防和治療措施。教師引導學生從飲食、生活方面思考減少自由基產生的途徑。例如：借助維生素C和維生素E及板藍根、金銀花、小柴胡等中成藥幫助清除部分自由基，從而起到預防和保護的作用。那么，這些方法對于已經造成的損傷是否有作用呢？教師圍繞這個問題為學生提供閱讀材料，幫助學生明確：要在清除自由基的同時修復損傷的細胞，還有待研發新的藥物和治療手段。

到目前為止，對于COVID-19還有很多尚未完全弄清楚的問題。例如：為何COVID-19的傳染性比SARS和其他幾種冠狀病毒病更強，為何有些人感染但不發病等。教師引導學生立足現在，扎根基礎，不斷創新，立志為促進科學的發展和進步而努力學習。這些問題的提出，激發了學生學好生物課程的愿望和興趣，拓展了學生的思維，誘發了學生勇擔學科責任的意識。

三、結合病毒防控落實立德樹人

生物課程不僅要承擔學科責任，傳播科學知識。在這個特殊時期，對學生進行一場愛國精神的洗禮，實現立德樹人的育人目標也尤為重要。教師首先引導學生對比國內外疫情情況，激發學生的愛國情懷，增強學生的民族自豪感。隨后，教師引導學生分析該疾病在人群中大范圍存在且具有傳染性和流行性的特征，印證該疾病屬于傳染病的結論。學生結合課本中關于傳染病在人群中流行的三個環節的相關知識，討論疾病防控的相應措施。例如：國家對于患者和密切接觸者采取應收盡收、居家隔離等措施;對于居住環境要求通風、采取一定的消殺手段（物理消殺、化學消殺）;對于沒有感染的人群即易感人群，要求他們外出戴口罩、勤洗手，多進行室內鍛煉等。以上討論使學生明確了防控措施都是基于傳染源、傳播途徑和易感人群采取的必要措施，由此實現了教學與生活的無縫連接，達成利用生物學原理解釋自然現象的教學目標。同時，教師引導學生科學辟謠，對諸如“喝酒預防新冠”“打流感疫苗預防新冠”等謠言進行有力批駁。

在這次疫情防控中，黨和政府迅速、果敢地采取了一系列科學防控手段，實現了疫情防控形勢的大逆轉，讓世界為之震撼。今后，生物科學將會為醫療衛生事業提供更多的診療方法與手段，提供更多高效的生物制藥，在更多領域發揮重要作用。每一位中學生都有責任和義務學好這門科學，將來為祖國和社會服務。

（作者單位：湖北省黃州中學）