《司馬光》教學設計與反思

張美娜

教學內容：統編義務教育教科書語文三年級上冊第八單元第24課。

教學目標：

1.認識 “司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2.正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。

3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學重、難點：

1.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。

2.初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

教學過程：

一、圖片激趣，導入新課

1.游戲導入：出示圖片，引導學生猜故事。（課件出示司馬光砸缸的圖片。）

2.課文引入：這個故事同學們很小的時候就聽過。今天它以一種新的面貌出現在我們的課本中——文言文《司馬光》。

3.簡介文言文：文言是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。學好文言文，不僅是對中國語言文化的繼承，還可以提升我們的素養。

二、板書課題，學寫 “司”

1.回顧姓氏：司馬是個復姓，我們在《姓氏歌》中還學習了一些復姓，記得嗎？（歐陽、諸葛、上官……）

2.介紹名字的由來。因為司馬光出生時，他父親在光山這個地方做官，所以為他取名光。

3.學寫“司”。

教師相機指導：司，甲骨文=（卜，權杖）+? ?（口，問審），表示問審、判案。

司是半包圍結構的字，要先寫外后寫內，橫起左邊向左伸，口短豎向內收，橫折壓在豎中線上。

【設計意圖】這篇文言文，是學生學習的第一篇文言文課文。學生對文言文很陌生，但又對它充滿了好奇。因此，以猜圖片的游戲導入，能夠很好地激發學生學習文言文的動機，為接下來的授課做好鋪墊。此外，由《姓氏歌》的復姓遷移到“司”字的學習，既復習了舊知，又掌握了新知。

三、初讀課文，掌握停頓

1.學生讀新詞。

2.讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的句子就多讀幾遍，初步了解課文大意。

課件出示：司、跌、皆、棄、持。

同桌互讀，開火車讀，小老師領讀、齊讀。

3.你是用什么方法識記這些生字的？

4.教師范讀課文，學生注意停頓處，畫停頓符號。

5.教師強調停頓處，學生跟讀，讀出恰當的停頓。

四、反復誦讀，熟讀成誦

1.多種方式引導誦讀。

課件出示：

群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

如果老師去掉拼音這個幫手還能讀嗎？

如果去掉停頓還能讀嗎？

你們知道嗎，古人寫文章和我們今天的書寫習慣很不同，古人是按從右往左書寫，如果把課文還原成古文形式，還能讀嗎？

以前古文中并沒有標點，去掉標點還會讀嗎？

古文獻中有些字缺失了還能讀嗎？（原文只留“戲…登…跌……棄……持……破……進……）

2.嘗試背誦全文。

【設計意圖】在教師范讀的基礎上，讓學生找出停頓處做標記，感受文言文的節奏和韻律。學生初讀時，采用同學互讀的方式，讓學生在輕松的氛圍下愉快樂讀，增加學生學習文言文的興趣。在之后的讀文中，采用不同方式的朗讀，既能讓學生感受我國古代文學發展的變化，又能夠熟讀成誦。

五、多種方法，理解全文

1.回顧學古詩的方法：借助插圖、借助注釋。

點撥：這兩個方法都可以借鑒到文言文學習中去，其實反復誦讀也能幫我們理解。

2.課件出示課文第一句話。

課件出示：

群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。

默讀第一句話，你知道了什么？

點撥：介紹了故事發生的地點、人物、他們在做什么。

想一想這句話是什么意思。

點撥：先弄清楚每個字的意思，再把它們連起來說一說，注意詞語間的順序。

“群兒、戲”，學生可以根據已有的生活經驗進行理解。 “于”由教師進行講解。“庭”可以參照書下注釋。

在庭院中游戲心情怎么樣？

甕是什么？

點撥：書中注釋你明白嗎？還可以看插圖。如果只是腳跌到水中就不用打破甕。足跌，可以說成失足跌入水中，這表示整個人落進水里，你看用上組詞法這句就解釋通了。

3.課件出示課文第二句話。

課件出示：

眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

嘗試讓學生用剛才學到的方法理解這句話。

分角色朗讀。

【設計意圖】學生學習的過程就是思維碰撞，成長變化的過程。在這一教學環節中，為了讓學生讀懂課文的內容，教師要引導學生運用以前學習過的知識進行遷移運用，如參照文章書下注釋、結合自己的生活經驗，觀察插圖等方法在自學、合作學的方式下完成。教師抓住“于、甕”等進行指導。讓學生在“自主、探究、合作”的教學模式下突破重難點，理解文章內容。

六、感悟人物，講講故事

1.說說課文里的司馬光做了什么事。

2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導學生動腦筋想辦法。）

3.你喜歡司馬光嗎？為什么？

4.請用自己的話講一講這個故事吧。

出示星級挑戰要求：

學生自己練說，然后全班交流。

你們覺得他講得怎么樣？誰來評一評？

【設計意圖】根據學生學習的能力，設計星級挑戰賽，意在讓所有的學生都能參與到活動中，得到提升和鍛煉。通過講故事的環節，學生理解文中的詞語，再輔以自己的想象，生動再現故事情節。既讓學生感受到文言文的精練又培養了想象、語言表達的能力。

七、初步感受，文言文與現代文的不同

1.文言文與現代文有什么不同？（出示原文和現代文。）

點撥：這篇文言文只有兩句話，區區30個字，就講清楚一件事，非常精煉。

2.文言文和現代語言有沒有一樣的地方？

點撥：戲、登、跌、棄、破、活這些詞意思沒變。

八、升華主題，拓展延伸

1.長大后的司馬光和得救的小孩怎么樣了？

【設計意圖】讓學生進一步了解司馬光，增加學生文化底蘊，學習司馬光身上沉著冷靜、機智勇敢的好品質。

反思：

《司馬光》一課是學生在小學階段安排的第一篇文言文，文章短小，但對于三年級的學生來說有一定的難度。教學設計時，首先要考慮的就是關注學情。俗話說得好：“書讀百遍，其意自現。”所以在教學本課時，我把夯實學生的朗讀訓練作為學習小古文的敲門磚。通過教師的示范朗讀，讓學生關注到停頓，幫助學生體會小古文的語感，提高對課文學習的興趣。之后又通過去拼音讀、去停頓讀、古文形式讀等多種形式的朗讀，給予學生廣闊的空間自由朗讀，并運用富有針對性的策略加以指導，經過多次的反復朗讀，最后熟讀成誦，背誦課文。

學生學習這一類型的課文，教師需要教會學生學習的方法。在本課的教學中，我以舊知帶新知，把學習古詩的方法遷移到學習小古文中，大大降低了學生學習小古文的難度，保留了學生學習小古文的熱情。教學中，準確理解古文與通過想象豐富故事是一對矛盾統一體。所以我搭建平臺，創設情境，根據學情，設置不同的星級挑戰，激發學生講故事的熱情，這樣有了形式的支撐和情境的浸潤，學生語言的表達就更自然流暢了。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”小古文語言精練，意蘊豐富，它是中國古代文化的精髓，也是提升學生語文核心素養的重要資源。教師要用朗讀為學生接觸文本搭建橋梁，用恰當的學習方法為學生認知文本提供渠道，讓學生在學習的過程中感受小古文帶來的文化魅力。

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃課題“基于小學語文統編教材的中華優秀傳統文化教育課堂教學實踐研究”階段性研究成果（JJC1319087）

編輯/趙卓然