在語篇教學中提升素養

宋慧子

面向“核心素養”的小學英語課堂是思維的課堂，也是“真人教育”的課堂。本文以外研社版Join in六年級上冊Unit 5 Animals in danger（Part 1）的課堂教學為例，具體探討基于英語核心素養的語篇教學研究和實踐。

外研社版Join in六年級上冊Unit 5 Animals in danger主題是“瀕臨滅絕的動物”，而Part 1是關于動物的六個謎語。在教學中，筆者首先對文本內容進行分類：將文本分為已知知識和未知知識：已知知識有It has got.../It is.../It lives.../It can... 以及Has it got...？/Is it...？/Does it live...？/Can it...？未知知識有The? ? ? is bigger/smaller than? ? ?。確定任務目標之后，在語篇教學過程中，筆者基于文本的內容和特點，深度解讀文本，設計出螺旋上升式的教學活動，有效培養了學生的思維能力和語言表達能力。

一、通過“主題語境”突出主題

在這篇課文中，“主題語境”包括人與自我、人與社會和人與自然。同時，主題為語言學習提供了“主題范圍”或“主題語境”。學生對“主題語境”和語篇理解的深度，會直接影響到學生的思維發展水平和語言學習效果。在本課教學中，筆者借助提問、分析、總結、頭腦風暴等方式引入語篇主題，激活了學生已有的知識儲備，拓展出新的語境，激發了學生的學習興趣。

在教學中，筆者借助句型復習，自然引入參觀動物園的話題，引導學生對六種動物進行分類——野生動物和家養動物。然后，筆者引導學生合作探究“哪些動物屬于瀕臨滅絕的動物”從而點出本課的主題：Animals in danger. We should protect them. 過程如下：

二、主題拓展，突破重難點

基于主題意義的語篇教學，是一種有效的教學形態，也是新課改背景下的創新之舉，對于提升學生綜合語言運用能力有重要的意義。相對傳統的突破重難點的方法，基于主題意義展開的教學過程更能激發學生參與教學的興趣。在教學中，筆者以Do you know other wild animals ？這句話引出重難點句型The? ? ? ?is bigger/smaller than the? ? ? ，從而展示諸如kingfisher， snowy owl， black rhino， golden monkey， gorilla等野生動物的詞匯，這個環節既是對主題詞匯的拓展，也是對教學重難點的自然銜接。正確處理主題意義下的各個教學環節之間的關系，既能使已知知識與未知知識巧妙銜接，又能引導學生順利進入新知識的學習。

三、分析總結，豐富語言支架

教師提供或指導學生搭建語言支架能夠幫助學生進行信息轉換、信息概括、新概念構建。在本課教學中，筆者為學生展示了四個句群，以幫助學生提高思維能力。句群一：It has got four legs. It has got a long nose. It′s very big animals. It′s smaller than a sheep. 句群二：It eats other animals It eats grass.句群三：It lives in Africa and Asia. It lives on a farm.句群四：It gives us milk. People can ride it.學生觀察句群后，筆者引導學生進入“頭腦風暴”環節，要求學生自行發現和總結語篇的支架。在此基礎上，筆者再次引導學生立足語篇，與語篇對話，從動物謎語中的外貌、食物、居住地、用途四個方面進行語言拓展，喚起學生的求知欲和主動解讀語篇的內驅力，最終將被動學習轉化為主動探究。

語言支架的雙向使用，既是對語篇教學的總結，也是語篇教學的開始。當學生總結出外貌、食物、居住地、用途四個方面的特點后，筆者又從這四個方面深挖學生的語言儲備，如外貌分為shape，image和colour，其中image又涵蓋beautiful，lovely，cute，fierce，horrible，flexible，quiet等詞匯。這些詞匯是在語言支架下的拓展，同時也為后期學生的語言輸出提供了更多的詞匯儲備。

四、品味語言，提高語用能力

語言學習的終極目標是學以致用，所以，課堂教學的最終落腳點應該這樣定位：一節課學完之后，學生到底能用所學到的語言知識在具體的情境中去做一件什么具體的事情。在本課教學中，筆者指導學生構建語言支架后，展示了更多的相關語篇，引導學生從語篇中發現其合理性與不足。比如，筆者展示了這樣兩個語篇：

語篇一：

It eats other animals.

It is bigger than a cat.

It looks like a dog.

People are afraid of them.

語篇二：

It looks like a dog.

People are afraid of them.

It is bigger than a cat.

It eats other animals.

學生作為評鑒者去感知、閱讀，從而判斷出真正合理的語言知識，并由此得出結論：動物謎語的制作應該由抽象到具體，由共性到個性。在進行邏輯總結的過程中，學生的理解能力和表達能力都有了相應的提高。

五、文化浸潤，深化情感

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。在本課教學中，教師要引導學生了解文本中動物瀕臨滅絕的文化背景和寫作目的，引導學生結合社會現實客觀分析，幫助學生正確認識人與自然、人與動植物的關系，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。在本節課的教學中，筆者對文化意識的處理采取了浸潤式（如下圖）。 這樣處理，教學內容既源于文本，又高于文本，收到了很好的教學效果。

（作者單位：武漢市光谷第一小學）