培養細節描寫能力

張長云

“真人教育”思想是陶行知教育思想的重要內容，其教育目標是以“真教育”培養“真人”。什么是“真教育”？什么是“真人”？在不同的歷史時期甚至在同一個歷史時期，不同的人也會對 “真教育” “真人”有不同的理解，但教育教學要“符合學生認知實際、培養學科素養、培育新時代公民”卻是公認的“真人教育”。武漢市光谷第一小學（以下簡稱“光谷一小”）圍繞“真人教育”進行了積極探索和實踐。

小學生因年齡原因，人生經歷不會特別豐富，且表達能力和綜合運用語言的能力較弱;在寫作中駕馭素材的能力不夠，特別是在寫作中缺乏細節描寫，文章往往出現描寫籠統、不具體等毛病。教師應引導學生留心觀察生活，感悟、捕捉生活中的細節，借鑒和積累基本的細節描寫方法。

在寫作教學中，筆者結合“真人教育”思想，從誦讀古詩、感悟文本、專項訓練和抓住典型幾個方面進行描寫訓練，以此提高學生細節描寫能力。

一、誦讀古詩，感受細節

日常生活中，細節無處不在，文學作品最能打動人心的也是細節描寫，因為細節能觸動人的心靈，激發讀者情感的共鳴。在古詩教學中，筆者刻意要求學生從古詩的細節描寫中習得方法。比如，筆者在執教《泊船瓜洲》時，為了讓學生從這首詩中借鑒描寫方法，筆者采用了換詞法，讓學生在對比欣賞中體會詩人細節描寫的技巧。

當學生結合注釋、工具書了解了古詩的大意、體會到作者的思想感情后，筆者引導學生：詩中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”是膾炙人口、流傳千古的名句。其中“綠”字是經過王安石十幾次的修改后才確定的。你認為哪一個字能替換“綠”呢？學生躍躍欲試，換了“來、臨、吹、過、入、滿”等，都覺得無法超越“綠”。因為“綠”字形象鮮活，春意盎然，讀起來仿佛春風拂面。筆者趁機對學生說：“古詩短小凝練、意蘊悠長，很大程度上得益于古人對語言的感知，對細節的捕捉。”學生再帶著理解誦讀詩歌，也能初步感知細節描寫的魅力了。

二、感悟文本，體會細節

小學生初學寫作，作文過程在很大程度上是模仿的過程。語文課上，學生接觸最多的是教材。教材中的選文不乏精彩的細節描寫，引導學生品味文本中細膩傳神的細節描寫，揣摩、體味、解讀文本中的細節描寫，不僅能讓材料重現鮮活生命力，而且能夠讓學生借鑒、模仿細節描寫。

學生“細節描寫”能力的形成不是一蹴而就的，也不是聽教師講講方法、技巧就能形成的。培養學生細節描寫能力的方法多種多樣，而立足課本，賞析并借鑒課文中的細節描寫，以閱讀帶寫作，在長期的閱讀體驗中形成細節描寫的能力，則是一種操作性極強的做法。

在執教《軍神》時，筆者把教學聚焦到劉伯承語言、動作、神態等細節描寫上，借此感受軍神的偉大與堅強。在教學過程中，筆者先給學生分享了劉伯承的生平資料，讓學生初步了解劉伯承其人;接著要求學生根據默讀提示，找出了描寫劉伯承語言、動作、神態的語句，并談談自己的感受。大部分學生能從開頭劉伯承和沃克醫生簡短的對話中感受到劉伯承的小心謹慎。于是，筆者繼續發問“劉伯承為什么用劉大川這個假名，還要隱瞞右眼失明的真相呢？”學生一時語塞，筆者相機補充相關資料，讓學生了解劉伯承眼部受傷的經歷及其革命歷程，感受其堅強的意志。學生從相關資料中體會到：劉伯承在忍受痛苦后還能淡然和醫生交談，表現了他的堅韌。最后，筆者引導學生在朗讀中進一步深化對劉伯承“軍神”形象的認知。這樣，筆者引導學生聚焦細節描寫，再輔以相關背景資料，學生在朗讀中就走進了劉伯承所處的時代，軍神形象就巍然屹立在學生心中。

現行教材中，許多課文都有精彩的細節描寫，教師要引導學生抓住細節反復朗讀，細細品味，這對學生認識細節描寫、體會細節描寫妙處、掌握細節描寫技巧，都是非常有效的。

三、專項訓練，領悟細節

五年級學生對人物描寫有了一定的認識，基本上能對人物的外貌、語言、動作、神態、心理等各方面進行描寫，但對于抓住和捕捉最能表現人物的心理和性格的動作進行生動、具體、形象的描寫還有不足，專題指導與訓練有助于學生掌握細節描寫的方法和必要的寫作知識，有利于提高學生的寫作能力。

為了達成教學目標，筆者在執教《把一個人物寫具體》時，把寫出人物特征作為本課教學的重點;把抓住人物典型的動作進行準確、具體、形象的描寫作為切入點;把對經典材料的動作描寫與賞析作為借鑒點，讓學生在賞析經典材料中領悟遣詞造句要準確，外貌、動作、神態、語言尤其是動作需要修飾，修辭手法可綜合運用等描寫技巧;以學生能夠準確運用描寫方法進行寫作為目標，要求學生在借鑒的基礎上進行情境練筆，綜合運用所學方法，以達到通過動作描寫凸顯人物個性的目的。

為了讓學生親身體驗方法習得的過程，筆者搜集了一組人物動作描寫的經典材料——武松景陽岡打虎的動作、嚴監生臨死前的動作、少年閏土刺猹的動作，讓學生在對每則材料的賞析品味中發現材料中人物的性格特點，并通過學生最喜歡的闖關游戲，巧妙設計問題，引導學生從中探尋動詞的使用特點，發現使用規律，總結運用方法，讓學生親身體驗動詞運用的準確性。

四、獨具慧眼，找準細節

細節描寫在文章中并不是越多越好，細節選材要典型，需寫出特點。典型，通俗地說，就是有代表性，要服從中心思想表達的需要，能表現人物鮮明的個性。出色的作家之所以能讓筆下的人物彰顯個性并能給讀者留下深刻的印象，是因為他們抓住了人物典型的細節描寫。

筆者在執教《開國大典》“閱兵式”這個經典場景時，把“由點到面，以點帶面”的場面描寫方法當作教學重點，以提高學生細節描寫的能力。筆者先讓學生默讀11～13自然段，再指名分別讀閱兵式“點”和“面”的描寫內容：先總寫受檢閱的部隊由聶將軍率領，在《中國人民解放軍進行曲》的樂曲聲中，由東向西，緩緩進場，這是“面”的描寫;再具體寫海軍、步兵、炮兵、戰車師和騎兵師，這些都是“點”的描寫。弄清了這些，筆者進一步追問“這樣寫有什么好處呢？”經過小組合作學習，學生很快明確：“面”的描寫可以讓讀者從總體上感受到整個閱兵式的莊嚴、肅穆;“點”的描寫可以讓讀者對具體事物的特點有深刻印象。從本文看，“點”的描寫表現了各兵種的特色。弄清了這些，筆者引導學生分層次閱讀，以此體會場面描寫的妙處，進而總結“由點到面、以點帶面，點面結合”的描寫特點：“面”是對整個場面上人物的神態、語言、動作等進行的概括性描述，而“點”則是對“面”中有代表性人物的動作、語言、神態等進行的具體描寫。點面結合，既渲染了氣氛，讓我們看到了整個場面的情景，感受到整個場面的氛圍，又讓我們對具體的人、物等特點有了深刻印象。

（作者單位：武漢市光谷第一小學）