高職院校舞蹈互動式教學模式探析

◎ 任星偉 （運城職業(yè)技術學院）

對于高職院校的教學，教學目標就是要求學生能夠掌握專業(yè)的技能，使其在某一方面或者領域有較高的競爭性。在高職院校的舞蹈教育中，要求學生對基本的舞蹈知識以及舞蹈動作進行熟練的掌握，從而具備舞蹈的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。舞蹈是一項肢體語言的表現(xiàn)方法，舞蹈的學習既可以豐富學生的肢體語言表現(xiàn)力，還能夠促進學生的四肢協(xié)調(diào)力，幫助學生具備一定的藝術修養(yǎng)。而為了進一步提高學生的舞蹈學習體驗和學習效果，教師應該實行一定的實踐性教學的措施，推動舞蹈互動式教學的形式。通過舞蹈互動式教學，幫助學生直觀的感受舞蹈的真實魅力，促進學生舞蹈藝術的全面發(fā)展和創(chuàng)新。

一、舞蹈互動式教學在高職院校中的必要性

互動式的舞蹈教學形式能夠從學生本身出發(fā)，教師可以在教學過程中根據(jù)學生的實際學習情況展開具有針對性的教學方案。在互動式舞蹈教學課堂中，學生能夠成為教學課堂的主體；教師就可以對學生的舞蹈認知和學習情況做出實際的輔助。在高職院校中，學生是將來社會上的主要舞蹈人才力量，所以對于一些舞蹈方面的基礎知識和訓練應該有過硬的本領。為了避免學生對于熟悉的舞蹈內(nèi)容產(chǎn)生厭學心理，教師就應該對教學形式做出適度的創(chuàng)新。對于一些過于枯燥的教學內(nèi)容，教師要進行適度的創(chuàng)新；對于過于死板的教學課堂，教師要進行一定的互動，將自身的學習體驗融入課堂，提升教學課堂的質(zhì)量。因此，在舞蹈互動式的教學中，教師就可以兼顧學生和自身，在實際的舞蹈教學課堂中有目的的展開教學。

（一）有助于培養(yǎng)學生的團隊意識

高職院校的教育宗旨就是要求學生有較高較強的社會技能，注重學生的綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)。在舞蹈教學中，融入互動式教學方法，可以讓師生、生生之間進行協(xié)作，促進教學一體化，學生和學生之間、教師和學生之間都可以進行友好的交流，促進學生形成較強的團隊意識。舞蹈的基本功練習是比較枯燥無聊的，如果在教學過程中融入互動式的教學模式，還能夠活躍舞蹈教學的課堂氛圍。通過舞蹈互動式的教學方法，能夠有效降低學生的學習乏味感、增強學生學習舞蹈的濃厚興趣?；邮浇虒W模式的實施，教師和學生之間形成和諧的關系，對于一些學習問題也能夠及時探討和解決，潛意識里形成了學生的團隊意識。

（二）促進學生的藝術審美能力的提高

舞蹈是一門極具肢體語言的藝術形式，而藝術本身就需要觀眾帶有一定的藝術眼光來欣賞。舞蹈作為一種比較新式、多樣的表現(xiàn)形式，在一些傳統(tǒng)的教學方法上會出現(xiàn)不足之處，以至于無法達到預期的教學效果。要想讓學生對舞蹈的藝術價值和表現(xiàn)形式有真實的理解，就要讓學生通過較為直觀的方式來欣賞。教師通過向學生展現(xiàn)舞蹈的形體美和動作美，讓學生直觀感受到舞蹈本身的藝術表現(xiàn)力，從而促進學生的藝術審美能力得到實質(zhì)性的提高。借助于互動式的舞蹈教學，學生和教師都能夠得到較多的學習體驗和教學體驗。在教學過程中，教師能夠尊重到每個學生的個體差異，幫助學生建立其自信心和舞蹈能力。

二、高職院校舞蹈互動式教學中存在的問題

（一）高職院校舞蹈教學團隊力量單薄

高職院校的舞蹈教學之所以沒有找到有效的教學方法實踐教學，究其原因除了時間歷程較短，主要原因還有舞蹈教學的團隊力量相對薄弱。在高職院校的教學中，雖然是以培養(yǎng)社會專業(yè)技能型人才為主，但是在一些專業(yè)領域方面還做得不夠好。根據(jù)現(xiàn)有的舞蹈教學模式來講，在一些理念和制度上存在一定的缺陷。教師的教學理念與學生的實際需求不能夠相適應，在教學制度上也會有一些出入。另外，在一些高職院校中，雖然有足夠的舞蹈教師，但是不可避免一些教師的舞蹈專業(yè)能力并不過關。因此，這里所說的教學團隊力量單薄不僅僅是指教學師資不夠，還表示教學團隊教師自身的專業(yè)技能問題。

（二）高職院校學生舞蹈基礎存在差異

高職院校的學生大多數(shù)在學習能力方面存在一些問題，但對于藝術學習比較敏感。但是根據(jù)我國的現(xiàn)行教育制度改革，對于藝術類學科的重視變得越來越低，藝術類學科在社會上受到的待遇也隨著變得低下。在學生進入高職院校學習舞蹈之前，由于個人原因、家庭原因以及社會原因等而使得學生的舞蹈水平不可避免的存在差異。有些學生從小就接觸舞蹈并學習，有些學生進入高職院校才開始接觸舞蹈，兩者之間的差距就會出現(xiàn)懸殊性。雖然教師在課堂上的教學步驟是從基礎開始展開，但是學生的基本功不同，學習的效果立竿見影；而教師只能照顧到大部分學生的學習情況，所以對于一些舞蹈基礎較差的學生來講，舞蹈學習情況只能靠自身的課下努力。

（三）高職舞蹈教學理念及內(nèi)容脫離學生需求

高職院校開設專業(yè)課程時，是根據(jù)學生以及社會需求考慮的，但是近些年來，一些院校在開設相關課程的時候，只考慮到了社會需求，而忽視了學生的自身需求。高職院校的教學不同于理論教學，在專業(yè)課的教學過程中，教師要通過直觀的教學方法來讓學生獲得真實的教學體驗；與其他知識型教學不同，舞蹈教學需要每一位學生都能夠有自身的獨特見解，而并非從眾學習。然而，一些舞蹈教師沒有意識到這種教學思路，以至于在教學過程中帶給學生具有偏差的指導意見，以至于學生在舞蹈教學方面沒有自己的領悟。在高職院校中，很多舞蹈教學課堂的形式都是讓學生根據(jù)視頻去學習。雖然這種教學方法能夠讓學生進行正式的訓練和模仿，但是在一定程度上遏制了學生的舞蹈思維能力，只能進行死板而無感情的模仿。另外，教師在對學生的舞蹈進行指導的時候，也只是進行固定的教學模式，而并沒有創(chuàng)新，這使學生對于舞蹈教學課堂產(chǎn)生一定的厭學心理。從全局來看，現(xiàn)行的高職院校的教學內(nèi)容甚至教學理念和學生的實際需求有較大的差別，因此在實際教學效果中達不到預期。

三、高職院校舞蹈互動式教學模式的應用策略

（一）發(fā)揮目標指導作用

高職院校教學的過程中，學生的所學內(nèi)容應該能夠貫穿到教學課堂中；而互動式舞蹈教學作為一種新型的教育模式，教師和學生都應該有一定的思想，明確自身的學習任務和學習方向。在舞蹈教學中，為了能讓學生的學習有更高的效率和質(zhì)量，教師應該發(fā)揮互動式舞蹈教學的目標指導作用，促進學生在教學課堂上發(fā)揮自身的主體作用。

1.教師應該根據(jù)學生的實際情況制定可行的學習目標。據(jù)現(xiàn)階段的高職院校的舞蹈教學現(xiàn)狀來講，在教學任務和教學目標上仍存在一些嚴重的問題尚待解決。從教學任務的安排上來講，高職院校由于對于一些專業(yè)的教學重視度較低，在時長和內(nèi)容的安排上遠不夠讓學生學到舞蹈的精髓內(nèi)容。學習時長和學習內(nèi)容可以直接影響到學生的學習情況，如此一來，學生在學習舞蹈的過程中，學習情況和學習效率自然就達不到預期的效果。從長遠來看，教師在實施課堂教學時，首先就應該了解學生的實際學習情況，然后根據(jù)學生的自身學習情況設計安排具體的教學目標。不僅為了實質(zhì)性提高學生的舞蹈學習情況，從教師角度來講，還能夠達成師生教學相長的效果。立足于學生，教師才能夠實現(xiàn)預期的教學目標。

2.根據(jù)實際教學目標展開課堂教學的具體內(nèi)容。從互動式舞蹈教學模式出發(fā)，教師在實際教學過程中應該貫穿這個教學理念，讓學生可以領悟到教師的教學目標。在教師和學生之間的舞蹈互動過程中，教師通過學生的學習情況找到自身的教學不足，促進了教學經(jīng)驗的積累；學生能夠實時的向教師反應問題，增加了師生之間的親密度，還能夠促進學生對于舞蹈藝術素養(yǎng)的提升。根據(jù)學生的實際學習情況，教師開展有針對性的教學任務和教學步驟，從實質(zhì)上對學生的舞蹈學習進行一定程度的提升，增強師生、生生之間的舞蹈互動作用。

（二）優(yōu)化互動指導策略

根據(jù)高職院校的現(xiàn)行教學狀況來看，盡管一些院校已經(jīng)實施了互動式的舞蹈教學方法，但是實際效果卻差強人意，沒有達到預期的實施效果。互動式的舞蹈教學方法，本質(zhì)上是為了提高學生的舞蹈審美能力和藝術感知能力，如果在教學過程中指導方向出現(xiàn)偏差，那么教學課堂的實際效果就會產(chǎn)生不良的現(xiàn)象。因此，從根本上來講，關窗舞蹈互動式的教學方法就應該優(yōu)化互動指導策略，使學生得到較為專業(yè)的舞蹈指導。

1.加強學生的學習意識，促進學生探索舞蹈。學生在學習內(nèi)容的時候，學習意識和動機是推動學生主動學習的主因，因此在舞蹈學習上也是這樣，教師應該增強學生學習舞蹈的學習意識，進一步促進學生能夠自主的探索舞蹈。在舞蹈互動式教學中，教師會展開較多的實踐活動，學生會借助舞蹈實踐活動進行訓練和學習，達到較好的舞蹈學習效果。在這個過程中，教師就要確保學生帶有一定的學習興趣和學習意識，進而能夠讓學生學到更多的舞蹈知識和內(nèi)容。隨著舞蹈互動式教學模式的不斷深入，教師應該對學生進行適度的支持，對學生的學習情況進行實時關注，讓學生得到足夠的尊重，這樣教學任務的展開就會相對容易，促進教學相長的教學目的。

2.發(fā)揮學生的學習主動性，提升學生的舞蹈技能?；邮轿璧附虒W在教師引領教學的基礎上，提高學生對于舞蹈的思想認知水平，讓學生能夠從舞蹈的本身魅力出發(fā)，從而提升學生的舞蹈技術水平。教學是相互的，在教學過程中，教師作為引領者，理應付出較多的努力來促進教學課堂的和諧，但是學生也應該有一定的努力，這樣才能對教學課堂氛圍有實質(zhì)的促進作用。從根本來講，學生是教學課堂的主體，教師的教學內(nèi)容都是為了學生展開的，只有發(fā)揮了學生的學習主動性，才能促進學生自身對于舞蹈學習的實際效果。

（三）構建和諧的互動關系

傳統(tǒng)的教學課堂中，教師和學生的關系是很微妙的，就像古老的“夫子”和“學生”那樣，教學課堂死氣沉沉，教師不與學生溝通，學生不與教師討論。而在新形勢下的教學背景中，教師應該調(diào)整師生關系，發(fā)揮自身的引領作用，推動師生關系的和諧發(fā)展。舞蹈教學課堂不同于理論知識的教學課堂，學生和教師可以充分的溝通交流，且不存在講臺等一些教學用具的障礙，可以讓學生感受到教師更為親和的一面。友好的師生關系不僅對互動式的舞蹈教學課堂有一定的促進作用，對于舞蹈藝術的見解方面也可以進行深度的溝通和探討。通過構建和諧的師生關系，教師會在這個過程中明白學生的學習狀況以及努力程度，而學生也能夠體會到教師的不易，在以后的課堂中，就會形成相互尊重的關系，更有效地提高舞蹈課堂的教學效果。

結 語

總之，從高職院校的互動式舞蹈教學的研究中，已經(jīng)探索出了互動教學的必要性以及存在的一些問題，對于實際的互動教學就可以實施相關的策略。在實際互動舞蹈的教學中，教師要從互動式舞蹈教學的作用、舞蹈指導策略以及師生關系出發(fā)，立足于學生的學習效果，從而促進實際舞蹈教學的效果提升。