基于綜合能力培養的高校音樂教學方法改革探究

林英碧

（廣東工商職業技術大學，廣東 肇慶 526040）

高校音樂專業教育教學的課程改革，主要與我國社會經濟發展狀況、人才需求等緊密相關，而綜合素質教育為近年來音樂課程教學的重要目標。面對不斷增大的就業壓力，以音樂專業課程理論知識為基礎，引入多媒體軟件或新媒體教學課件，結合其他專業學科的教學內容，對學生開展公共音樂課、音樂表演實踐的創新教育，不僅可以大大推動學生音樂專業技能的掌握與熟練，而且能夠培養音樂實踐參與中的藝術審美、文化素養，從而保證學生音樂演唱、器樂演奏及舞臺表演的綜合發展。

一、高校大學生音樂綜合能力培養涵蓋的主要內容

（一）思想道德素質

高校大學生具備的思想道德觀念、價值理念，是其在音樂課程學習、社會就業中實現自身人生價值的重要因素。由于部分大學生剛剛進入高等院校學習，在思想意識、心理素質方面仍處于發展階段，缺乏對經濟社會、音樂行業的清楚認知，因而有必要通過音樂專業課程的教學實施，對學生進行思想道德觀念的教育，形成端正的音樂學習態度、人生價值觀念。

（二）音樂專業理論素養

音樂專業理論知識涵蓋了不同音樂的發展歷史、聲樂理論、演唱技巧、器樂演奏方式等內容，通常情況下某一音樂專業會圍繞一種音樂類型，向學生介紹有關聲樂理論、音樂演唱及器樂演奏的技巧，這樣既能夠幫助學生完成專業知識考試的任務，又可以為學生參與音樂實踐提供指導，進而保證大學生對多元化音樂專業理論的掌握與應用。

（三）音樂實踐技能素質

高校對學生音樂學習實踐技能的培養是指加強學生在音樂理論知識學習中，自身的專業理論實踐應用能力、創新技能。教師會引導學生參與課堂的音樂演唱、器樂演奏及舞蹈表演實踐，使學生通過課堂練習、課下表演，真正做到理論知識的學以至用與融會貫通，提高學生在重復性音樂實踐中的創新能力。

（四）文化素質與人文素養

音樂專業學生的綜合能力培養，不僅僅在于基礎音樂理論、實踐技能的教育，更重要的是培養學生在音樂演唱或演奏中的情感表達能力、文化傳播能力，以及開展音樂理論實踐的創新行為。只有對學生進行正確的心理素質、情感表達教學，教會學生如何尊重音樂、傳播音樂文化，才能培養出具有社會競爭力的綜合性音樂人才。

二、高校音樂教學中大學生綜合能力培養的重要意義

（一）有利于培養學生的音樂專業技能、就業能力

高等院校音樂專業課程的教學是以專業教材知識為根本的內容教育，主要通過音樂基礎理論、樂段演奏或演唱實踐的教學，使學生逐漸掌握音樂專業表演技能、器樂演奏或演唱能力。所以依托現有的《音樂基礎理論》《西方音樂史導學》《中國音樂簡史》《和聲學教程》等教材，對不同音樂基礎的學生進行學科音樂理論、聲樂演唱或演奏實踐的教育，可以幫助學生在音樂作品基礎樂理認知、理解與吸收的過程中，提升自身的音樂專業素養、演唱或演奏技能，激發學生參與音樂劇創編、音樂內容改編的創造性思維，完成音樂作品、現場演出等表演的生動演繹，從而保證多數學生在專業音樂知識學習后能夠順利就業。

（二）有利于促進學生思想道德品質、文化素養的提升

音樂專業課程中的思想教育、文化教育，并不是傳統“講授式”的思想政治內容說教，而是將音樂片段或劇目中存在的思想價值觀念、藝術審美等，通過優美動聽的旋律或器樂演奏傳達給學生，使之潛移默化接受正確價值觀、高尚人格的熏陶，進而實現學生思想道德觀念、音樂審美與情感表達能力的提高。如當下我國各地區高校在音樂課程教學內容、教育方式的組織過程中，通常將音樂人才學習態度、情感表達和價值觀念的培養放在第一位，將專業知識、實踐技能的掌握放在后面，重視以音樂藝術教學情境的創設，引導學生逐步參與到專業理論知識、課堂實踐的學習中。之后由教師主導，教師與學生共同展開音樂中聲樂技巧、審美理念的探討，學生在完成音樂課程內容的合作實踐后，專業音樂知識學習的綜合能力將得到大大提升。

（三）有利于增強學生的心理素質、音樂交際能力

高校音樂專業課程教學的主要目的在于通過多種音樂理論知識、演唱或表演內容的教育，增強學生對專業技能的掌握，提高學生的心理素質、內在氣質與音樂交際能力。因而教師在音樂課程教學過程中，對不同音樂發展歷史、聲樂演唱技巧、器樂演奏方式等教學內容的組織教育，可以幫助學生認清自身的聲樂學習狀況以及不足之處。之后再引導學生展開某一方面的強化學習，逐漸提高學生音樂訓練、樂段表演實踐的心理素質，使學生在重復性的音樂知識、演唱或演奏學習中敢于直面困難。以樂器作為音樂課程教學的重要內容，能夠幫助學生認識到合作的重要性，不同學生分為多個小組進行樂曲演奏合作，有助于學生提高社會交際能力、音樂集體意識的培養與發展。

三、高校音樂課程教育教學方法存在的問題

（一）教學知識體系設置過于空泛化

由于多數教師在音樂專業課程教學中，往往以音樂教材為指導，對每節課、每單元的教學知識進行組織設計，因此不少院校音樂教學都出現教育內容假、大、空的問題，既難以引起學生的學習興趣，使得學生音樂課程學習的理論性過強，缺乏有效的專業技能實踐。

（二）音樂學科的教學方式單一陳舊

“講授式”音樂課程教育教學模式，在不同音樂專業的課堂教學中仍占據主流，雖然音樂教師采取多媒體軟件、PPT課件相結合的網絡化教學，但缺乏教學情境創設、缺少師生互動交流等問題，對學生基礎聲樂理論、樂理實踐的學習產生制約。教師忽略不同學生的認知差異、音樂學習狀況差異，采取統一化的“大課教學”，導致學生在音樂課程內容的認知、實踐訓練與掌握過程中，出現嚴重的認知障礙或理解偏差，由此造成音樂課程教學質量較差。

四、綜合能力培養視域下高校音樂教學方法的改革策略

（一）構建“一主多輔”的音樂教學體系，注重專業理論內容的應用性

在現有高校音樂課程課時的限制下，教師應圍繞不同音樂教材的大綱要求，以及不同學生音樂知識學習現狀，建立“一主多輔”的音樂課程教學體系。一方面運用多媒體軟件、PPT課件的網絡設備，通過文字、圖片、視頻或音頻等數字化載體，向學生介紹每節課要學習的具體專業理論，使其深入理解不同音樂類型的發展歷史、樂理知識和音樂風格；另一方面，結合課堂教材案例、課外教學案例等輔助知識，引導學生參與課堂中的音樂演唱、器樂演奏實踐，融合基礎聲樂知識到演唱技巧、演奏技巧之中，以保證音樂專業理論教育教學的實踐應用性。

（二）革新單一化音樂課程教學方法，培養學生心理素質、互動交流能力

高校音樂專業學生的心理素質、社會交際能力，是社會企業對其演唱或演奏實踐的重要要求，也是學生在音樂表演中實現人生價值的重要因素。這一情況下，高校音樂專業課程教育，要革新傳統單一化的“講授式”課程教學方法，創設具有多元互動的課堂教學情境，如以某一“音樂專題”的疑問問題，引入本節課講授的音樂課程內容，激發學生參與課堂音樂交流的積極性。之后在校內音樂室、校外音樂表演實踐平臺，由教師主導開展一系列的樂段演唱、器樂演奏實踐活動，以不斷錘煉學生面對現場演出時的心理素質，提升音樂理論知識運用能力、溝通協作能力。最后音樂課程教學中，教師可以邀請音樂專業學者、音樂演員開展知識經驗講座，向學生傳授自身的演唱或表演經驗，或者觀看與指導學生的樂曲演唱、器樂演奏，以此逐步提高學生音樂學習的心理素質、表演實踐自信心。

（三）加強音樂專業課程思想價值觀教學，提升學生音樂審美和人文素養

不同類型音樂內容的演唱、器樂演奏，根本目的在于文化內涵、人文情感的傳達與傳播，在廣大受眾的心與心之間架起音樂溝通的橋梁。因此通過以公共音樂必修課為基礎，教師可以圍繞思想道德教育、審美理念教育等目標，選擇合適的音樂樂段、器樂演奏內容，進行多元化音樂價值觀念、藝術審美的教學，以強化學生的音樂感知力、開拓其音樂鑒賞視野，培養學生正確的思想價值觀念、藝術審美理念，這樣才能使受眾從音樂表演中感受到樂曲美、情感美和人文美。如教師可以將《黃河大合唱》，作為音樂專業課程教學的重要內容，向學生介紹音樂創作背景、歌詞涵義及中心思想，帶領學生演唱《黃河大合唱之保衛黃河》樂段，以豐富藝術感染力引發學生的集體共鳴，培養其在音樂創作、演唱或演奏的高尚品質、健全人格，最終實現學生音樂專業實踐技能、音樂審美能力與人文素養培養的目標。

五、結語

高校音樂專業學生的綜合素質，越來越成為社會企業在人才選擇中關注的重要指標，決定著學生未來就業發展。因此從高校音樂課程的教學方法入手，對音樂專業理論、演唱或演奏實踐的教學模式作出改革創新，可以在完成基本音樂教材教學任務的同時，推動學生音樂實踐心理素質、藝術審美能力與社會交流能力的提升，促進學生音樂學習過程中綜合能力的全面發展。