高校二胡教學存在的問題及解決方法

馬茂洵

（河北科技師范學院，河北 秦皇島 066004）

二胡樂器音色優美、悅耳動聽，隨著其不斷地發展與普及，深受大家的喜愛。為此，二胡教學也成為了當前高等院校在開展教育教學時的一門專業課程。二胡是我國民族樂器體系中的主導樂器，隨著人民生活文化的不斷提升，當前有越來越多的人想要學二胡，使得二胡能夠更進一步地發揚與傳承。學習二胡，陶冶了學生的情操，提高了學生的審美能力，能夠讓學生感受到民族音樂獨有的魅力，發揚了我國傳統的民族文化，讓民族文化與音樂在當下多元文化的社會中被更多的人所喜愛、所了解。

一、高校二胡教學存在的問題

（一）教學模式單一

在以往開展二胡教學中，部分教師經常會要求學生背樂譜，然后根據學生對樂譜的記憶，教學生如何進行二胡的演奏。這種方式導致在二胡授課的過程中相對單調且無趣，使得很多學生對二胡的學習興趣逐步下降。如此教學模式下，學生雖可以完整地演奏樂曲，但是卻忽略了演奏質量，在課后學生演奏的效果較差。多數教師所采用的是一對一教學模式，雖然提高了教學質量，滿足了因材施教的教學需求，但是如果教師將大部分的時間都放在如何教學生上，沒有幫助學生進行實踐鍛煉，使其缺乏登臺演出的機會及經驗，這會導致學生在課后進行二胡表演時，表演的質量較差，甚至部分學生會害怕舞臺，在舞臺進行二胡演奏時難以展現出自己所學到的二胡本領。這也是當下教師在開展二胡教學時所需要思考的問題，如果學生的實踐能力不佳，學生在畢業后的演奏水平也難以提升，甚至會讓部分學生由于演奏的質量及效果無法滿足聽眾的實際需求，出現不愿意登臺演出的情況。不僅如此，教師在開展二胡教學時，過于單一的教學模式讓教師忽略了二胡本身是民族器樂，僅僅追求教育教學目標，沒有為學生營造良好的學習二胡及民族音樂藝術的氛圍，使得學生在學琴時僅僅是為了學而學，并不了解二胡本身的內在美，無法培養及提高自身的藝術素養。

（二）重理論教學

傳統的二胡教學中，教師僅注重理論知識教學，讓學生記憶這些理論知識。死記硬背的方式雖然能讓學生將這些知識記住，但是遺忘的速度同樣較快，學生學習及記憶這些知識僅僅是為了應付考試，并沒有真正理解其含義，從而也無法真正調動學生自主學琴的積極性，導致學生對二胡及其豐富的背景知識和音樂特點的了解相對片面，僅僅了解教師所講授的知識，缺乏課外知識以及課外延伸方面的積累。這對于二胡在我國的發展而言并不能夠帶來積極的影響。不僅如此，由于教師忽略了學生實踐能力的培養，導致學生雖具有基礎的理論知識背景，但是實際應用的能力卻相對較差。學生難以在短時間內明確如何將這些理論知識與實踐相融合，對二胡演奏的發展以及學生對二胡作品的分析帶來一定的負面影響。教師需要將理論與實踐相融合，給學生進行示范，不斷地幫助學生發散思維、了解二胡演奏中演奏的重點是哪里。教師應了解到當下是教育教學改革的時代，我國進行教育教學改革的目的就是將傳統的教學方式進行改變，讓更多的學生在學習時不是被動學習，而是主動學習。這才能最大限度地提高學生的自主學習能力，讓學生愛上二胡，為二胡的長遠發展做出貢獻。

二、高校二胡教學問題的改進措施

（一）豐富二胡教學模式

隨著教學改革的不斷發展，當前作為我國高校二胡教師應考慮到如何豐富二胡的教學模式，除了傳統的專業課外還可增設胡琴重奏課及民族管弦樂隊合奏課等。老套的教學方式導致學生在學琴過程中效率及積極性都相對較低。教師通過豐富的教學課程培養學生學琴的主動性，讓學生自主地練習二胡，提高自身二胡的演奏技法,了解二胡作品的創作背景及其作曲家的生活背景和他們的藝術創作特點，從而將這些理論及背景知識融合到二胡的練習和演奏過程中，才能真正帶動學生自主提高他們的二胡演奏能力及藝術修養。

在二胡教學時，教師應考慮到現階段二胡教學不應該以教師作為主體，而是應始終以學生作為主體。教師應明確在實際開展教學時老師的地位是組織者，也是引導者，幫助學生在學二胡的過程中做到在學習中創新，主動且自覺地學習二胡知識，提高學生的綜合素養。

在開展二胡的學習過程中，教師還可以通過以下三種方式進一步豐富二胡的教學模式。

第一，在二胡教學中教師應以問題為導向，通過一個個問題來激發學生學琴的興趣，教師也應該不斷去幫助學生解決問題，比如教師在開展二胡理論知識講解的時候，應根據學生存在的問題啟發并幫助學生找到解決方案，使得學生在日常學習過程中不會覺得枯燥無味，而是覺得有趣。學生只要覺得有趣，就會產生好奇心。好奇心是最好的老師，通過學生學二胡的好奇心，幫助學生與教師共同提高學二胡的整體效果。

第二，在二胡教學中，教師應幫學生營造一個相對輕松且快樂的學習氛圍，很多學生認為學樂器是枯燥乏味的，經常要進行重復練習。為此，整體的學習氛圍相對無趣，教師在開展二胡教學時，應讓學生感受到學習二胡本身是提高并豐富自己的過程，能夠增加自己的內在美，并提高自己對不同音樂作品的理解。學生能夠在學習每一個二胡作品時真正地與作品本身達成共鳴，并且投入更多的精力放入在學二胡中，最終提高學二胡的整體效益。

第三，教師進行二胡教學時，應考慮到教學與實踐是不可分割的，兩者融合才能提高教學效果，教師應多為學生搭建實踐平臺，鼓勵學生參加校內外藝術實踐活動，定期組織參與才藝展示活動，積極參加國內外二胡比賽及學術交流活動。讓學生將平時的所學所感轉化為實踐鍛煉。最終使得學生們可以通過在藝術實踐鍛煉的過程中提升自己的演奏水平，提升個人的意志力和學習動力，提高演奏時的心理素質。綜上所述，培養學生的實踐能力是當前開展二胡教學中十分重要的一部分。

（二）強化學生民族文化培養

二胡教學的過程中，教師需要將中國傳統的民族文化與音樂文化融入到其中，將優秀的民族音樂作品作為案例進行教學。讓學生更愿意、更主動去學習二胡技能，掌握與二胡學習有關的理論知識。事實上，在開展二胡教學時，應明確中國優秀的傳統文化以及民間藝術文化一直以來都是二胡教學的靈魂。二胡在實際開展教學時，離不開民族文化的輔助，如果沒有民族作品，二胡就難以進行教學，甚至也可以說二胡本身就失去了教育教學的根本意義。很多學生在課堂學習上會對二胡沒有興趣，原因之一是他們并不了解學習二胡的意義是什么，二胡與中國優秀傳統文化發展有哪些關系。為此，教師在開展二胡教學時，應營造良好的學習氛圍，將民族音樂作品融入到二胡教學中。給學生示范演奏，針對不同的作品告知學生這一作品的意義是什么，這一作品在演奏時包含了哪些民族情感。比如說常見的將二胡與民族音樂相融合的《江南春色》《一枝花》《戰馬奔騰》等民族作品，教師可以利用多媒體工具來播放視頻進行演示或給學生進行現場示范演奏，從而給學生營造良好的學琴氛圍。學生既可以沉浸在二胡的詩意氛圍中，也能夠了解更多有關于民族發展、民族音樂的知識。教師通過理論知識與實踐的方式引導，不僅增強了學生的演奏技能，也加強了學生對民族音樂的熱愛。教師在開展二胡教學時，可以利用當下飛速發展的信息技術，通過圖文并茂、視頻、音頻與文字結合的教學方式將二胡的理論知識與技能相融合，讓學生可以隨時隨地的去觀看欣賞這些作品，了解教學內容，理解如何更好地進行二胡的演奏。

（三）提升學生審美意識

二胡的教學不僅僅是理論知識的教學，也不是單純的樂器演奏教學，在二胡教學中還包括民族審美意識的教學。在二胡演奏的過程中，教師也應該不斷提升學生的審美意識。以二胡作品作為導向，通過不同風格、不同題材、不同形式的作品增強學生對于二胡作品內在情感的體驗，讓學生感知到不同的二胡作品，作品本身的內容情感以及表達的寓意都不相同。比如說在學習二胡隨想曲第二號《蒙風》這首作品時，教師可以為學生播放《草原新牧民》與《賽馬》等作品，使學生在聽這些作品時，加深對于《蒙風》這首作品的理解，能夠更好地了解作品本身的內在情感，進而逐步提升學生的審美意識。通過二胡教學讓學生了解到民族音樂、了解到民族音樂所具有的獨特美感，增強學生的審美意趣。由此可見，在開展二胡教學的過程中，民間文化對于二胡教學尤為重要。

三、結語

綜上所述，教師應該了解到在開展二胡教學時會面對哪些問題，這些問題應該如何解決，有無更好的教學方案等。只有這樣才能提高二胡教學的質量，才能讓更多學二胡的學生在學習后主動地去發現自己在學琴過程中有哪些地方存在不足，幫助學生獨立、自主地解決問題，使學生在學琴時，愿意去主動探索二胡帶來的快樂。不斷完善改進教學方式，才能使學生演奏的效果越來越好，幫助二胡這件中國傳統民族樂器在我國發展得更好。