幼師鋼琴教育回課環節的分層教學

李 靜

（天津師范大學津沽學院，天津 300387）

班級規模大，學生水平參差不齊是幼師鋼琴教學的常見難題。在練習回課環節，一對一教學雖然理論上可以針對每個學生的情況進行有針對性的干預，但是因為每個學生分配到的教學時間過短，也無法獲得有效的反饋。因此分組教學成為大班課回課的一種常見方式。分組回課雖然節省了課堂時間，讓學生在每堂課上獲得更多次數的反饋，提高每個學生的有效練習時間；但是因為分組回課常常針對共性問題進行點撥，因此程度較好的學生吃不飽，程度較差的學生聽不懂：大班課中卻很難復制小班課中“分層教學、分類指導”的精細化教學方法。

在高校鋼琴教學引入分層教學思想在前人的研究中已經有所闡述，但是這些研究都是從宏觀教學目標的角度來探討如果對于學生分層，以及為各個層次的學生設置何種教學目標，采用何種課程設計實現不同的教學目標。本文的研究創新在于從更微觀和具體的角度，集中討論在回課環節如何運用分層教學。針對大班課分組教學中對于學生個性化反饋不足的缺陷，本文將介紹一種混合式分層教學方法，既保留了分組法在教學時間的高效率，又兼具一對一教學的個性化反饋效果。

一、分層教學

古今中外眾多教育理論都有分層教學的思想，分層教學既指教學目標的分層，也指教學內容或手段的分層。雖然因材施教的思想核心一致，分層的標準卻莫衷一是。例如，維果斯基的“最近發展區理論”將按照行為模式將學生分為三層，學生可以獨立完成任務即處在“發展區”，學生可以在教師或他人的幫助下完成任務即處在“最近發展區”，而學生不能獨立完成任務則處在“待發展區”。處于發展區的學生需要練習，處于最近發展區的學生需要教學輔導，而處于為待發展區的學生則不應該學習該項知識或者技能。

在鋼琴啟蒙教學中，也可以借鑒“最近發展區理論”的思想，將學生分為三類。因為鋼琴啟蒙的教學目標是傳授基本演奏技巧，所以處于“發展區”的學生可以獨立完成指定樂曲的演奏，無技術硬傷但是可能欠缺音樂表現力；處于“最近發展區”的學生即使在充分練習后，雖然可以完整演奏樂曲，但演奏流暢度不佳，且依然會該樂曲的難點上出現技術硬傷；而處于“待發展區”的學生則無法完整連貫地彈奏樂曲，在基礎技術，例如在節奏、節拍、音準等方面，存在明顯的瑕疵。

對于這三類學生，教學側重點上有所不同。處于“發展區”的學生需要注重音樂表現力和視奏能力的培養，每個人對于樂曲主題的理解不盡相同，因此需要教師在與其深入交流的基礎上，進行個性化的點撥和指導；處于“最近發展區”的學生需要注意演奏技巧和節奏感的培養，著重提高其聽音能力，從而使其能在練習中能夠進行自我有效反饋；處于“待發展區”的學生需要根據其薄弱項進行針對性的教學和強化，同時鼓勵她們學琴的積極性和熱情：特別是在大班教學中，部分同學欠下的“琴法債務”較多，容易產生自暴自棄的負面情緒，教師需要在教學中予以重視。

二、分層回課法

回課是鋼琴教學中一個最重要的反饋環節，回課的質量往往決定了整體教學效果。對于大班教學（例如20-30人）而言，回課環節的組織形式面臨著兩難選擇。如果采用一對一回課，雖然可以給予學生個性化的反饋和指導，但是一堂課一個學生也只能回課一次，同時很有可能擠占該課新授課內容的教學時間。如果采用小組集體回課的形式，雖然節省了時間同時增加了每個學生每堂課得到練習反饋的次數，但是也有一些問題。首先，分組教學要求能從數位同學的合奏中聽出節奏和音準的問題，這對于教師的聽音診斷能力提出了很高的要求；如果教師本身的能力不足，找不到該組學生的共性問題，那么分組教學的反饋就會流于形式。即使教師能夠找到學生的共性問題，集體反饋往往針對大部分處于“最近發展區”的學生，對于“發展區”和“待發展區”的學生而言無法得到適合的教學指導。因此，結合不同層次學生的教學需求，以及兩種回課組織模式的優劣，本文建議采用混合一對一回課與分組回課的分層回課法。

對于占據班級的大多數“最近發展區”的學生，因為其問題往往具有共性，所以可以采用集體回課的方法。這不僅節省了老師反復就同一問題向不同學生反饋的時間，而且迫使學生在集體合奏中注意聆聽其他同學的演奏，從而培養她們的聽音能力。而對于處于“待發展區”和“發展區”的學生，因為其疑惑往往非常個性化，所以需要使用一對一回課的方法。特別是對于程度較差的同學，不僅需要針對其演奏技巧的薄弱環節進行有針對性地加強訓練，在教師的及時反饋指導下應能完整彈奏整首樂曲，同時也需要注意對其學習過程中的心結進行有針對性地引導和疏解，強化其自信心，撫慰其畏難情緒、加強其成就感。在教學實踐過程中，筆者發現這些學生往往由于情緒管理不當，不僅在課堂上抵觸教師的反饋，在課下也不會自覺主動地進行練習，從而進入惡性循環。因此，在一對一教學中，不僅要注意解決學生的技巧障礙，更要注意解決她們的心理障礙。由于處于“待發展區”的學生教學難度高，對于已經進入“發展區”的學生就需要減少用時。一方面可以只要求其彈奏樂曲的重難點片段，檢驗其練習中是否還有盲點；另一方面可以采用啟發式教學，在關鍵音樂表達上予以指點，并且提供多個版本的樣例范本，讓其在自己欣賞分辨的基礎上，依靠其自身的訓練和悟性提高。

分層回課教學法的有效行依賴于分層的準確性。在教學計劃開始前，首先根據歷史學習成績或者用合適的樂曲進行試奏評分，對于學生進行層次劃分。樂曲最好能覆蓋教學中的重難點，因此會有一定區分度。一次演奏考核總有不確定性，因此如果是連續幾個學期的系列鋼琴課，可以把上一學期的考試成績綜合起來，降低學生臨場發揮失常帶來的分層錯誤。從教學實際來看，對于幼師鋼琴啟蒙學生，在認真完成練習任務的前提下，三個層次的學生呈紡錘形，第一層次和第三層次的學生較少，一般可以分為一個組，第二層次的學生較多，需要分為幾個組；同時考慮到教師在聽音診斷上的難度，建議每組不多于6人。對于三層邊緣的學生，劃分可能不準，可以針對其對于不同教學方法的接受程度進行調整。例如，一個處于“最近發展區”和“待發展區”邊緣的學生如果在集體演奏過程中總是不能和小組一起完成樂曲演奏，回課反饋也吸收得不好，那么可以考慮將其調整到一對一回課組。但是在調整過程中，需要和同學充分溝通：調整地目的不是為了懲罰,，而是為了更好地幫助她。

此外，為充分利用課堂時間，教師在對某一組進行反饋指導時，其他組應繼續練習作業曲目。一堂課每組最好能進行兩次反饋，第二次指導既可以檢查學生在課堂上收到反饋后的練習效果，同時也給學生一定壓力督促其認真練習。這就要求教師在每次指導反饋時抓大放小、言簡意賅，充分利用寶貴課堂時間。在一對一回課組中，教師應該注重激發水平較好學生的自我能動性，將時間更多傾斜給彈奏尚有困難的學生。

三、總結和討論

本文描述了一種適用于大班集體鋼琴教學的分層教學方法。根據學生的演奏水平，將學生分為三層。無法完整彈奏樂曲的是處于“待發展區”的學生，可以完整彈奏但是細節把握不足是處于“最近發展區”的學生，能夠流暢彈奏樂曲的是處于“發展區”的學生。對于處于“最近發展區”的學生，采用集體回課，對于共性問題進行反饋。對于其他兩個層次的學生，進行一對一回課；對于“待發展區”的學生在解決其技巧問題的同時要注意開導其心理障礙，對于“發展區”的學生則需要點撥其培養情感表達。筆者通過對于自己所教學生進行分組實驗和定量評估，發現這種教學設計在大班集體鋼琴教學中是行之有效的。大多數學生能夠順利完成既定教學目標，而高水平和低水平的學生與簡單分組教學時相比收獲尤大：高水平的學生可以更好練習進階技巧，鍛煉音樂表現能力；而低水平的學生降低了對于鋼琴學習的畏難情緒，成功掌握基本的鋼琴演奏技巧，從而提高他們的學習熱情。

當然這種教學方法也存在一定的缺陷和挑戰。首先，分層教學的有效性依賴于對于學生層次識別的準確性。如果據以評判學生水平的試奏樂曲選擇不當，那么后續分層教學也會失當；此外，在兩個層次分界線附近的學生可上可下，試奏時的偶然因素可能發揮了較大的影響。因此，教師需要充分和學生溝通，分層教學的目的不是區分三六九等，而是在有限時間內為每個同學提供最適合的教學方法；在教學過程中適當調整分組，糾正分層的偏差。其次，這種教學方法對于教師本身的素質也提出了較高的要求，不僅需要在備課時有更多準備，而且要求教師的聽音診斷能力和音樂演奏能力達到一定水平，才能針對不同層次的學生給出最恰當、最有效的教學干預。