藝術職業院校學生核心素質培養途徑研究

烏仁塔娜 （內蒙古藝術學院）

一、核心素質培養界定及國內外現狀

（一）核心素質界定

學生核心素質的界定，可以理解為，多學科綜合性的表現素養，在新時代下，藝術職業院校學生對于核心素質理解有著特殊含義所在，需要培養的教師認真領悟這個核心素質內涵，另一方面需要根據學生的特點將核心素質的培養運用到實際的教學管理工作中，通過合理的課程開發，在課堂內外教學中滲入德育教學，豐富教學資源，提高教師綜合素質，創新教學方式以及評價方式等來構建學生的核心素質，并培養學生思維能力和學習態度。隨著社會對綜合型人才需求的擴大，學生核心素質的培養越來越得到重視。通過對于藝術院校學生核心素質培養，有針對性的提出四條核心素質。

（二）國內外素質培養途徑現狀

在西方，特別是在美國，原本沒有“素質培養”或“素質教育”這個詞，更沒有這個科目。但是，美國的院校往往會教導學生成為一個好公民，讓學生學會處理個人與國家、與群體的關系。美國的定義素質培養（ExtraCurricular），可譯為“課外活動”。分為：藝術門類，音樂、舞蹈；運動門類，馬術，橄欖球，國際象棋等；旅行門類，攝影、探險；科技類，如智能機器人；還有專門研究法律、新聞的。近年來，又興起熱門的社團，專門研究如何創建公司，教師會鼓勵學生創建公司，并幫助學生找贊助。與中國、韓國、日本等東方國家的院校不同，西方國家院校學生的課外活動，沒有家長逼迫，沒有班主任組織，完全自主自愿，更注重社會實線，有的學生高中畢業先進入社會工作或旅行一段時間，然后再上大學，再考研究生，這種看似“不作為”的素質培養，卻給學生更廣闊、更充分的自主發展空間。

在國外，院校對學生的素質培訓和研究，各有不同，美國一位學者提出“研究工作行為所需要的素質”，旨在提升學生的實際工作能力；德國的“雙元制”就是企業與學校配合，實踐與理論并重，形成了“職業素質和關鍵能力培訓”的模式；日本自1989年宣布開始教育改革以來，鼓勵學生提問，培養有獨立思考能力和創新精神的人才。

我國的素質培養，雖然在教育方針里規定了“德、智、體、美全面發展”的方向，但是在具體實施過程中卻因偏重于應試教育而大打折扣，各個院校領導和教師只注重課堂教學和升學率，而忽視了全面發展，學生幾乎沒有參加社會實線的機會。這種現狀已不適應新時代的需求和未來的發展，因而有必要加以改革、創新。我國院校學生的素質培養，是以提高學生綜合素質為根本宗旨，在“德、智、體、美全面發展”的基礎上，注重于讓學生發揮個人潛能，各展所長，培養良好的品格，并不局限于課堂上的知識。但是，很長一個時期以來，由于升學和招工，包括公務員選拔，完全以考試分數選定。久而久之，形成“以分數論英才”的局面。近年來，國內許多有識之士大聲疾呼“不拘一格降人才”，打破了“萬馬齊喑”的局面，許多有識之士紛紛介入中高等院校學生素質培養途徑的研究，藝術職業院校學生素質培養方面的研究也開始升溫，專家們各抒己見，氣氛活躍，預示著教育改革春天的來臨。

其中較為突出的觀點是：教育只有面向現代化，面向世界，面向未來，才能有生機和活力；應改變“應試教育”為“素質教育”，采取“深化兩課”的教學改革，才能促進學生核心素質的提高。

二、選題的意義

藝術院校的學生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成和發展的關鍵時期，社會生活經驗不豐富，思想尚未成熟，可塑性強，這些學生從小就開始學專業，容易忽視文化課，有靠專業吃飯的思想，他們普遍文化素質不高，思想素質不成熟。最初，他們往往會有以下表現。

1、重自由，輕制度。藝術職業院校的學生都有一定的天賦，他們的感性思維優于理性思維，往往表現欲強，喜歡標新立異，多數有思想渙散、行為懶惰的不良習慣。

2、重專業，輕文化。他們都有自己的專業特長，而且很重視專業課程，對文化課和思想政治課則不那么重視。

3、重技藝，輕品德。因為職業藝術院校的教學相對自由、松散，專業練習時間長，因而，會對技藝精益求精，而放松自身品德修煉。

4、重創新，輕傳統。藝術的生命力是添加了創新。但是，藝術創新的原動力離不開兩個根基，一個是傳統美學，一個是現代手法。離開了這兩個，創新就如同無源之水。鑒于上述原因，有必要在藝術職業院校中加強核心素質培養。

三、構建藝術職業院校核心素質培養體系

（一）建立課外活動體系

1、開展多種課外活動。藝術類職業院校學生的年齡在16-19歲之間，處于青春期年齡段，對藝術有著獨特的理解，學生個性張揚、表現欲強等特點，因此開展適合此年齡段的課外活動顯得尤為重要。通過最初的課業問卷調查，對于專業性要求較高的學生，參加課外活動的量占到學習時間的一半以上，這其中包括對于課外的活動參與，如演講比賽、歌詠比賽等、繪畫、攝影等，加強對于藝術方面的熏陶，在課外顯得突出。

2、課外與文化課融合開展。在課外活動參與時，專業教師作為陪同者，會適當的給予專業方面的指導，那么在這個專業指導的背后，需要作為文化課的理論跟進，就需要將文化課的一些核心素質進行跟進，對于一些民族性的舞蹈時表演，就需要體現出舞蹈的民族情懷或者歷史背景等類似的內容，這個需要學生進行學習時融會貫通，這樣在進行藝術渲染時，才能有情有藝術，旨在引導藝術職業類學生拓寬知識領域，配合文化課學習內容，提升他們的整體人文素質。

通過以上兩個方面能夠會較好的改善課外活動，建立完善的體系，這對于學校、學生都是一種較好的體系建設，最終為促進學生的藝術之路提供更廣闊的舞臺，培養核心素質也是其中途徑之一。

（二）調整課的安排

通過發放調查問卷，對于藝術院校的學生調查，得出：在文化課學習與專業課學習方面，文化課比重要高于專業課，對于專業課學習時間出現時間少，但是技能提升不高的情況出現。根據這種情況，提出調整文化課余學習專業課。

第一，學生進行靈活的專業時間選擇協調文化課選課。由統一學習文化課到選課時進行定期結課，這樣文化課也在一定時間段內完成，達到了完成文化課的最初目的，同時又與專業課學習世間上產生的沖突問題得到解決，需要學校與任課教師、學生進行統一協調，還需要匹配課外活動體系方面。

第二，破除文化課與專業課的授課方式單一性。文化課僅僅展現在課堂上，屬于滿堂灌的一種過去方式的教學，而專業課在課堂上采用單一的授課，那么在文化課與專業課會出現脫節的現象。通過問卷調查發現，有65%的學生會有專業課愿意學習，文化課似乎不想學習；有20%的學生更愿意學習文化課，覺得專業課僅僅是一個愛好，把文化課學習好了，會有更好的前途；15%的學生則是將精力投入在專業課與文化課的學習上，這顯然違背教育的初衷，藝術院校的初心就是為了學生有更好的核心素質，有過硬的藝術本領，能夠在謀求更好的職業發展路徑時，作為更加有利的競爭條件，核心素質是必備的，因此破除文化課與專業課的單一性就顯得更加重要，這是作為創設核心素質培養途徑又一重要方面。

（三）建立校外“第二課堂”和實訓基地

1、建立校外“第二課堂”

在學校的協調統一下，在諸多的演出中，選擇性進行“第二課堂”開展，靈活性的進行藝術表現，培訓業余烏蘭牧騎演出或者類似于藝術展現，豐富第二課堂，將學生的核心素質之審美理想、藝術觀念、創新意識的美學素質，不斷融入創作演出中。將藝術形式的內容豐富，定期和不定期開展圖片展覽，包括寫生等創作出的作品，都可以作為展覽的一部分，將學生的技能通過創作表現，同時又能夠融入到人與自認和諧統一的素質中，作品展現出獨特的魅力。

2、建立實訓基地

學校通過與多方協商溝通，確定了兩處實訓基地：一處是武川縣大青山抗日根據地遺址和紀念館；另一處是烏蘭察布市集寧區馬蓮渠鄉。在武川縣大青山抗日根據地遺址和紀念館，有著紅色印記作為實訓基地，更能夠讓藝術院校的學生感受到，這個國家來之不易，是多少個奮斗犧牲的英烈造就現在的美好生活，可以讓學生無憂無慮的學習或藝術演出。因此，讓學生樹立對國家、對黨、對中華民族的思想政治信念，保持一顆愛國情懷是極其重要的。通過抗日根據地的實訓，讓學生們切實感受到，美好的生活需要大家共同奮斗，時刻保持著一顆堅持堅守初心使命的恒心。烏蘭察布市集寧區馬蓮渠鄉，是一個脫貧攻堅的鄉鎮，這個鄉鎮獨特的地理環境，馬蓮渠鄉大十號村被評為脫貧攻堅的優秀村集體，藝術院校通過多個渠道聯系到該村，讓藝術院校的學生通過藝術幫扶，更好的服務于脫貧攻堅之路，不斷與國家戰略融合到一起，在農村進行藝術創作與藝術表演，對藝術院校的學生真正做到大有可為。

結 語

藝術職業院校，通過構建藝術職業院校核心素質培養體系建立，開展一系列課外活動，建立雙課體制調整，開設“第二課堂”和實訓基地，意在培訓學生的核心素質，通過培養核心素質途徑研究，主要構建以下幾個方面：

第一，堅定擁護黨的領導、走中國特色社會主義道路、加強民族團結、實現中華民族偉大復興的信念素質。藝術職業院校學生作為公民中的一份子，對國家、對政黨、對中華民族的思想政治信念；只有同心同德、眾志成城，才能共同取得勝利，雄踞于世界強者之林。

第二，養成熱愛大自然、保護生態環境、關注人類社會發展進步的人文素質。藝術職業院校學生進行藝術展現，要體現人與自然的、與世界這一人類生存環境和諧統一，不斷培養出學生的大愛情懷，只有大愛，才能不懈追求、不懈奮斗、為之憂樂、為之獻身。

第三，提升身體、心理健康狀況、體育達標水平、適應現代社會節奏的心理承受力的身心素質。藝術職業院校的學生，作為藝術創作，需要有基本的生活、創作成本，身體作為創作的基礎，身心素質健全才是藝術創作的基石所在。

通過對藝術院校學生核心素質培養途徑研究，達到以上三方面的核心素質，即是對于學生的要求標準，也是培養德藝雙馨合格藝術人才的標準。通過核心素質培養，不斷讓學生提升自我、完善自我，最終實現核心素質培養途徑研究目的。■