基于OBE教學模式下的音樂應用型人才培養研究

金鷺 （信陽農林學院文學藝術學院）

一、何為應用型人才

根據1976年UNESCO公布的《International Standard Classification of Education》，高校培養的人才主要分為學術研究型、應用型和實用型人才三類。去年9月，習總書記全國大會上強調“要提升教育服務經濟社會發展的能力，著重培養應用型人才”。在我國從開始倡導培養應用型人才以來，有關應用型人才培養的論著便層出不窮。通過查閱期刊文獻，筆者認為較有代表性的觀點是：所謂應用型人才與學術型人才相對，它是指能夠將學到的專業知識、技能應用于從事的專業實踐中并對社會的物質和精神文明建設做出一定貢獻的學以致用，知行合一的人。此類人才不僅有扎實的理論功底，同時也具有熟練掌握并操作的知識與技能。他們是學做結合的踐行者，現代化發展的助推者，是中國夢的締造者。

二、OBE教學模式

誕生于美國和澳大利亞的基礎教育改革背景下的O B E（Outcomes-based Education，基于學習產出的教學）作為一種全新的成果導向教育模式，它是一種以學習結果或者目標為導向的教育理念，代表了高校教改正朝教學中的每個細小環節對焦，以便能讓學生在學習過程中達到教學目標可期的轉向。自20世紀80年代經過美國、澳大利亞等國家的無數教育學者一系列深入研究，OB E教育模式得到了不斷完善和發展并逐步形成體系化，從起初應用于基礎教育領域逐漸走向其他多項學科領域所為之廣泛應用。縱觀世界，英國、德國、加拿大等許多國家的知名大學已經將OBE教學模式應用于課程教學活動中并獲得良好成效。近年來，我國教育工作者開始研究該教學模式在國外大學的應用并嘗試探索將OBE教學模式引入我國高校的人才教育培養之中。OBE教學模式與傳統教育模式的不同在于其模式便是從教育成果出發貫穿了整個教學培養過程進行逆向設計的教學模式，用以實現教育成果。

將OBE教學模式運用于音樂教學中，其全程圍繞著學生音樂學習結果來制定、完善教學過程及培養目標進行教學活動的設計以強化音樂教學效果。對于音樂教學來說，在OBE教學模式下以提升學生音樂技能為核心，它不僅為學生音樂素養和能力的培養提供了環境，也為音樂應用型人才素養方面的提升搭建了平臺。OBE教學模式運用于音樂教學中，以學生為本，從學生通過教學應該掌握的能力反向進行，提高學生音樂技能，將其學習內容進行優化，使教學取得良好成效。

在傳統教學中由教師選擇教學內容、教學方法并設計教學過程，而學生則處于被動接受考評的狀態。在當前教育改革的過程中，倡導“以學生為主體”，學生由傳統教學中單向被動學習的角色發生了全新的轉變。OBE教學模式是以學生通過學習所得成果為出發點，教師與傳統教學中的要求亦截然不同。OBE教學模式要求教師從傳統教學中的角色進行全新的轉變，從傳統的傳與授，轉變為通過學生學情先對學生通過學習應達到的效果進行構想，再合理規劃教學過程，提升教學質量來保證學生達到預期效果的指導者。這種模式更利于提升音樂教學中學生的專業技能水平和藝術實踐能力，強調了學生在整個學習過程里“以生為主”的作用。在OBE教學模式中，學生是自主學習者并可以根據學習效果進行自我評價、與同學之間相互評價。教師在教學過程中起到組織者、引導者和監督者的角色。

三、OBE教學模式下的應用型人才培養

當前，高校引入OBE教學模式對應用型人才進行的培養過程中，培養方式及目標能夠由傳統的“理論知識”向轉變后“培養綜合應用能力”的革新。結合OBE教學模式的特點，運用于應用型人才培養過程中，我們可以從學生學習成果的預期、學生學習成果的實現以及對學生學習成果的評價這三個方面來進行研究。

首先是教師對學生學習成果的預期。OBE教學模式是以學生預期學習效果為核心來組織進行教學的結構模式。所以教師對學生學習成果的預期是OBE教學模式實施的第一步，既是其實施的起點，也是其要達到的終點。教師對學生預期學習成果的制定應考慮學生、家長、學校、用人單位和社會等方面的要求和期望。教師通過教學要達到對學生預期的學習成果，就要根據學生學情對學生學習內容、成果劃分為理論知識型、技能型、藝術創作實踐型成果。理論知識型成果是指學生對音樂基礎理論知識、專業知識及相關內容的掌握程度；技能型成果是指學生在熟練掌握所學理論知識、專業知識的基礎上對解決實際問題的能力和水平；藝術創作實踐型成果是指學生經過系統的學習后能夠進行二度創新、自主創作的藝術實踐成果。科學合理的學習成果的設定有利于培養學生自主學習和創新、創造的能力，同時也為學生未來就業面對用人單位與社會需求打下良好的應用技能基礎。結合用人單位對就業學生專的業需求以及畢業學生專業掌握能力的比對，我們從中不難發現，由于傳統教學模式一味強調理論知識兒忽視了實際操作技能，造成了學生重理論而輕實操的問題現狀。根據當前社會發展對于應用型人才的需求和學生重理論而輕實操的現狀引入以成果反向設計教學的OBE教學模式。

其次，為了能實現教師預期的學生學習成果，提高應用型人才的專業技能實踐水平，我們應該對OBE教學模式中的教學體系進行一系列完善。當今社會，具有扎實專業理論知識功底并能熟練運用于實踐中的應用型人才十分稀缺，這一棘手問題的出現是由于傳統教學重理論輕實踐的缺陷造成了學生實踐水平低、解決實際問題、突發問題能力弱、不善于創新的不良后果，解決這些問題的關鍵在于我們需要從實踐教學、教學內容以及方法等方面著手來進行完善。通過這些方面，我們不僅可以使學生學習到新的理論知識的同時，也發展了學生的自主學習能力和鍛煉學生的實踐能力，真正從源頭上讓學生做到活學活用。

再之，在應用型人才的培養環節中對學生學習成果的評價是對教學質量評估的步驟，也是判斷教師教學內容、方法是否適合的關鍵。因此，需要建立并建全一個對學生學習成果合理的教學考核制度是應用型人才培養必不可少的步驟。OBE教學模式最關注的是學生的學習成果，結合多元化的評價標準，根據每位學生的特點，對每位學生全面、全方位地進行評價。在對音樂專業應用型人才培養過程中，筆者根據專業特點設計了理論知識、實踐技能和校外實訓情況的三位一體的評價方式。

四、OBE教學模式在音樂理論課教學中的運用

OBE教學模式在音樂理論課教學中的教學過程設計大致分為以下幾個環節：

（一）根據學生特點劃分小組

教師根據學生特點，把班級學生分為若干個小組，并從每個小組選一名組長，為課堂營造一個輕松良好的氛圍。

（二）問題導入

教師在上課前將整節課的重點、難點內容匯總成各個問題，以問題導入的方式，引起學生的興趣。以問題來鍛煉學生解決問題的能力，問題的設置不僅要考慮到學生的學情，還應具有針對性，問題更要對學生具有吸引力，來喚醒學生內在學習動力。例如：教師提出對“嗨子戲”這一劇種的解釋。學生可以利用圖書館查閱文獻、百度搜索、田野考察等多種形式來進行自主學習，查找對“嗨子戲”解釋這一問題的答案。

（三）生生合作，解決問題

各小組組員整理、匯總自己找到的資料并進行交流，提出多種答案來進行討論，利用所學知識和方法再去分析、思考問題。OBE教學模式與傳統教學模式不同的是，培養學生自主學習、解決問題的能力。學生向小組成員展示自己運用怎樣的方法和途徑去解決問題，自己通過學生與學生之間的交流、溝通打開新的思路去解決問題。

（四）小組匯報

每個小組經過組員討論后匯總，從中找到更合適的解決方法后，可以運用語言匯報、圖表數據、PPT展示、戲劇表演等多種方式來展示他們的問題答案。多樣的問題解決匯報方式更能提高學生遇到問題的應變水平和解決能力，也可向教師反映學生的學習能力和知識掌握程度。

結 語

OBE教學模式作為一種新型教學模式，真正體現了“以學生為主體”。但是將OBE教學模式運用于音樂專業應用型人才的培養上，目前還停留在起步階段和基本應用的層次上，僅以此文拋磚引玉，望與各位教育同行共同研究探討如何完善它，將其更科學的運用，還需要不斷地探索。■