公共藝術音樂課程信息化教學路徑的探索

□楊潔瓊 湖南省常德市桃源縣職業中等專業學校

中等職業技術學校學生的年齡一般是十五歲到十八歲，這是一個十分好動的年紀，也是培養他們各方面能力最好的時期。音樂教育作為培養學生藝術修養和正確人生觀的一種教育模式，自然需要對這些學生開展相關的課程教學。但是目前這方面的教學還處于比較原始的狀態，存在許多問題。這就需要學校嚴格遵守教育部門的規定，用加強音樂教學的方式讓學生們更主動地參與到學習中來。

一、課程現狀

（一）教學方法單一

因為學校音樂課程的教學是教育部在2013年開始要求的，所以到現在為止音樂教育還處于初級的階段。學校方面并沒有完成音樂教學的教學大綱，而教師也在這方面的教學中的經驗很少。這就說明在上課的時候教師的教學手段是比較單一的，目前采取教師教授寫生學習的方式。學生的學習只是在聆聽、記錄以及鑒賞，這和義務教育階段的教學有所重復。學生對學習的興趣不高，往往在音樂課的教學過程中出現走神或者做自己的事情的情況。

（二）缺乏教學手段

目前全國的大中小學基本上完成了信息化的改造，因此教師上課大都是采用PPT講解或者是輔助的方式。音樂教師往往利用信息化設備在上課的時候給學生播放一些音樂片段，讓學生可以更好地感受到歌曲中的美好。雖然這種方式可以吸引學生的注意力，但是也有很大缺陷。那就是在電子設備普及的今天，學生每人都有一部手機。他們對歌曲的興趣只在于流行歌曲，至于其他方面的音樂他們都比較排斥。而公共課的教學是針對全體學生，而不是部分學生。因此怎樣將所有學生的注意力集中起來這是一個問題。

二、構建教學路徑

（一）設計教學任務鏈

音樂教師可以對教授的每一堂都設立一個教學的任務鏈，將課堂所要達到的目標全部都集中起來，然后對其進行分類。主要的任務放在任務鏈的主線上，貫穿于整堂課，而次要的任務則放在支線上面作為主線的輔助。例如，在《公共藝術·音樂篇》中《東方之珠》的學習中，教師可以將激發學生的愛國熱情和培養學生正確的人生觀作為主線任務，而將學習歌曲以及了解歌曲創作背后的故事作為支線任務。主線任務其實是比較隱秘的，而支線任務卻是相當明顯的。教師可以讓學生組成小組對支線任務進行討論和理解，最后完成任務并且將結果進行展示。在展示的過程中，學生自然而然地就會完成主線任務，明白這首歌曲中蘊含的情感。

（二）加強體驗式學習

實踐是學習最好的幫手。義務教育階段，因為學生理解能力有限，音樂課的學習只能是對歌曲演唱進行學習而不會對歌曲內部和外部的內容進行學習。而在《公共藝術·音樂篇》的學習中，不但有傳統音樂的學習，還有通俗音樂、外國音樂、舞蹈以及歌劇、京劇的學習。教師可以在學習這方面之前搜集相關的資料向學生進行介紹，并且尋找一些相關的視頻片段讓學生對課程的學習有一個直觀的了解，如果有條件的話，還可以帶領學生去實地學習一下。在我國民間其實有很多傳統的音樂形式，如越劇、羊皮鼓、燈影戲等都是很好的學習對象。

（三）加大對信息化平臺的利用

一個學生審美能力的培養不可能通過短短的幾年甚至幾節課就可以完成，這需要長年累月的持續學習。一節課程的時間是四十五分鐘，而音樂的教學內容比較多，這就限制了教師在課堂上面授的方式。因此，教師可以利用移動信息端對音樂教學進行拓展，通過移動信息端可以將一些課外鑒賞任務以及要求發送給學生，并且對他們的學習情況進行實時的評價，這樣既培養了學生的審美能力也提升了學生對于音樂課程的興趣。

總之，教師需要不斷對自己的教學模式進行調整，以適應新時代新技術的發展。公共藝術音樂課堂的教學作為一個新開設的課程，并沒有多少教學先例，這就需要教師在不斷的總結中進步并且完成教學。信息化教學作為已經在其他課程教學領域發揮良好作用的教學手段，自然是值得音樂教師借鑒的，通過這種方式教師的教學效果會得到很大的提升，對學生能力的培養也會達到要求。