高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)微課課程建設(shè)分析

□趙 娜 大慶師范學(xué)院音樂(lè)與舞蹈學(xué)院

隨著微課在高校的推進(jìn)，這種打破傳統(tǒng)教學(xué)空間局限性的教學(xué)模式，深受學(xué)生和教師的喜愛(ài)。在微課教學(xué)中，學(xué)生和教師可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，這種個(gè)性化教學(xué)模式，應(yīng)該引起高校重視，尤其是音樂(lè)微課課程。當(dāng)前高校對(duì)于音樂(lè)微課的重視程度不夠、教育資源平臺(tái)不完善、教師教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)等，導(dǎo)致高校在音樂(lè)微課課程建設(shè)中存在諸多問(wèn)題。這些問(wèn)題的探討將有助于音樂(lè)微課課程建設(shè)，逐步改善音樂(lè)微課教學(xué)環(huán)境。

一、微課課程理念闡述

微課源自美國(guó)教授David Penrose提出的教學(xué)理念，該理念倡導(dǎo)以視頻、音頻錄制的方式轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，促使教師記錄教學(xué)過(guò)程，方便學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)因素局限，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)豐富線上學(xué)習(xí)內(nèi)容資源[1]。

隨著我國(guó)引進(jìn)微課教學(xué)理念，加之互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，微課在高校教育體系中得以不斷完善，在對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式后，微課展現(xiàn)出了其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)中課程時(shí)間相對(duì)固定，而微課則以教師講述完整的知識(shí)內(nèi)容為主，不受課程時(shí)長(zhǎng)的約束，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)輕松。其次，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)，無(wú)論是手機(jī)端還是電腦端，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以自主學(xué)習(xí)，教師也可以自由錄制課程，學(xué)生和教師都可以擺脫時(shí)間與空間的約束。最后，在個(gè)性化爆發(fā)的年代，微課以其豐富的教學(xué)資源，完全可以滿(mǎn)足學(xué)生自主選擇課程的需求，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松、便捷，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的教育，逐漸從自身興趣出發(fā)，選擇課程。

二、高校音樂(lè)微課現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）高校對(duì)音樂(lè)微課重視程度不高

近年來(lái)，隨著微課教學(xué)模式的興起和高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，將微課融入高校教學(xué)勢(shì)在必行。很多高校在微課課程建設(shè)中，偏向于基本課程的微課建設(shè)，對(duì)于音樂(lè)微課重視程度不高，致使高校音樂(lè)微課成為高校微課教學(xué)中的短板[2]。由于高校對(duì)音樂(lè)微課沒(méi)能給予足夠重視，逐漸呈現(xiàn)音樂(lè)微課課程資源極度匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)生無(wú)法有效找到合適的音樂(lè)微課進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，因而，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法發(fā)掘優(yōu)質(zhì)課程資源，調(diào)整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。由此看來(lái)，高校音樂(lè)微課建設(shè)應(yīng)引起高校重視，給予音樂(lè)微課更大發(fā)展空間。

（二）高校音樂(lè)教育資源平臺(tái)不完善

高校教學(xué)信息資源共享是高校微課課程建設(shè)必不可少的條件，高校信息交流平臺(tái)的建設(shè)顯得尤為重要。但高校未能及時(shí)建立微課教學(xué)資源交流平臺(tái)，加之音樂(lè)微課資源匱乏，不能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)微課課程資源共享，音樂(lè)微課資源得不到高效利用。在音樂(lè)微課教學(xué)中，由于高校教學(xué)在教學(xué)環(huán)境、教師資源、教學(xué)用具等方面投入不足，音樂(lè)微課教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證，因而，課程質(zhì)量良莠不齊，致使音樂(lè)微課資源不能被學(xué)生高效利用。由此高校應(yīng)加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)的投入力度，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)微課教學(xué)資源的合理調(diào)節(jié)、合理整合、合理分配。

（三）高校音樂(lè)教師教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)

高校音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)，有利于提高學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。但高校對(duì)于音樂(lè)課程設(shè)置并不重視，教師教學(xué)水平不高，教學(xué)質(zhì)量很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師由于沒(méi)有足夠深厚的音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)理論基礎(chǔ)，很難在微課中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)講解，多數(shù)教師只停留在講述教材內(nèi)容的淺層階段，無(wú)法為學(xué)生講解更深層的音樂(lè)課程知識(shí)和概念，更無(wú)法充分利用微課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。在交流過(guò)程中，音樂(lè)微課資源不能充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，致使高校音樂(lè)微課建設(shè)停滯不前，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、高校音樂(lè)微課課程建設(shè)方法

（一）提高高校對(duì)音樂(lè)微課受重視程度

高校對(duì)音樂(lè)微課的重視程度的穩(wěn)步提升，有利于提高學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)。高校不能只停留在重視基礎(chǔ)理論課程層面，而應(yīng)順應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求，不斷調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在微課教學(xué)平臺(tái)自主選擇的同時(shí)，均衡學(xué)習(xí)全科知識(shí)，全面發(fā)展。高校對(duì)音樂(lè)微課應(yīng)該加大投入成本，集中培養(yǎng)優(yōu)秀音樂(lè)教師，加大對(duì)音樂(lè)微課課程建設(shè)投入，打破音樂(lè)微課教學(xué)的局限。高校唯有提升對(duì)于音樂(lè)微課的重視程度，才能逐漸改變學(xué)生與教師的固有觀念，走出當(dāng)前音樂(lè)微課所面臨的困境。

（二）完善高校音樂(lè)微課教育資源

高校音樂(lè)微課建設(shè)離不開(kāi)資源平臺(tái)的搭建，音樂(lè)微課需要通過(guò)資源平臺(tái)，在學(xué)生間完成資源共享。在資源平臺(tái)上，教師可以與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。這些微課平臺(tái)的搭建，均有益于高校音樂(lè)課程建設(shè)，在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以將制作好的微課視頻傳送到平臺(tái)，講解相應(yīng)音樂(lè)理論知識(shí)，設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)之余，通過(guò)有趣的音樂(lè)教學(xué)互動(dòng)，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)興趣。由此，教學(xué)資源投入，可以促使音樂(lè)課程教學(xué)更加完善，微課資源平臺(tái)得到有效利用，通過(guò)完善音樂(lè)微課教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提升高校音樂(lè)教師素質(zhì)水平

教師教學(xué)素質(zhì)水平的高低，直接體現(xiàn)在微課課程教學(xué)中，高校對(duì)音樂(lè)微課重視程度的提升，需要伴隨教師隊(duì)伍素質(zhì)水平的提升，高校應(yīng)集中培養(yǎng)優(yōu)秀教師，提升教師音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以保證質(zhì)量。同時(shí)，音樂(lè)微課建設(shè)需要教師提升自身能力，掌握微課制作基本操作，了解微課制作視頻、音頻技能，順應(yīng)微課教學(xué)理念，在微課教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)互動(dòng)，提升課程的開(kāi)放性、知識(shí)性、娛樂(lè)性，使傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與新型微課教學(xué)更好地融合。教師通過(guò)微課教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，促使學(xué)生在高效課程學(xué)習(xí)中提升個(gè)人綜合素質(zhì)，全面發(fā)展。同時(shí)，教師不斷設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)音樂(lè)微課，豐富音樂(lè)微課教學(xué)資源，使高校音樂(lè)微課更好地實(shí)現(xiàn)資源共享。

結(jié) 語(yǔ)

微課作為一種新型教學(xué)模式，在融入高校教學(xué)中有其自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。微課靈活的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，能使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以更輕松地獲取微課教學(xué)資源，并自主選擇。這可以很好地提高學(xué)生自主選擇能力，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。高校音樂(lè)微課建設(shè)應(yīng)該與微課自身優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，才能碰撞出不一樣的火花。在高校的音樂(lè)微課建設(shè)中，教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展的大環(huán)境與自身實(shí)際教學(xué)能力，不斷將微課的優(yōu)勢(shì)與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，在不斷探索新型教學(xué)方式的進(jìn)程中砥礪前行。