分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

□王慧健 山東省德州市幼兒師范學(xué)校

在職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂上的主體作用，使其深入領(lǐng)悟舞蹈教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用舞蹈技能與知識(shí)的能力，從而更好地完成舞蹈課堂教學(xué)任務(wù)，并提高教學(xué)效率。本文就分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探索。

一、職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。大部分幼教專業(yè)學(xué)生入校前未接觸過舞蹈，缺乏舞蹈專業(yè)知識(shí)與技能，有的學(xué)生肢體動(dòng)作協(xié)調(diào)但節(jié)奏感差，有的學(xué)生樂感好但肢體不協(xié)調(diào)，以致很難達(dá)到樂舞合一的要求，極大地影響了幼教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣。

（2）教師教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，通過示范講解將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)只是觀察和模仿，極少與同學(xué)溝通交流，極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，影響了教學(xué)任務(wù)的完成質(zhì)量。

（3）教師考核方式單一。教師在舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)考核中，把學(xué)生個(gè)人舞蹈知識(shí)與技能的掌握當(dāng)作期末考核的重點(diǎn)，較少關(guān)注群舞成績(jī)。舞蹈具有集體性和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性，只關(guān)注學(xué)生個(gè)人成績(jī)、缺少團(tuán)隊(duì)舞蹈比賽實(shí)踐，會(huì)弱化學(xué)生自主探究能力與分析問題、解決問題的能力。

二、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用需求

職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的幼兒舞蹈教學(xué)能力與幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，這是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生對(duì)舞蹈技能的掌握，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間和協(xié)作交流的機(jī)會(huì)。分組協(xié)作式學(xué)習(xí)讓學(xué)生把被動(dòng)接受知識(shí)改為主動(dòng)探討，讓每名學(xué)生都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓課堂真正活躍起來。在未來的職業(yè)生涯中無論課程的設(shè)置還是舞蹈的創(chuàng)作、演出，學(xué)生都需要向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，需要與同學(xué)合作交流，也需要在舞蹈教學(xué)中與幼兒肢體語言互動(dòng)配合，這一切都需要在持續(xù)不斷的互動(dòng)協(xié)作中完成。

三、分組協(xié)作式學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校幼教專業(yè)舞蹈課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）明確劃分小組成員，提升分組的科學(xué)合理性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在舞蹈教學(xué)中，筆者采用了“組間均衡，組內(nèi)不同”的組合方式，換言之，小組之間學(xué)生舞蹈技能的水平是一致的，但小組內(nèi)部由舞蹈水平高低不同的成員組成。每個(gè)小組由6～8個(gè)人組成，人數(shù)若太多，不利于成員發(fā)表自己意見，也降低了小組成員之間交流與合作的密切性；人數(shù)若太少，則無法發(fā)揮小組協(xié)作的目的，不能完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)小組應(yīng)選出2名組長(zhǎng)，1名紀(jì)律督促委員。

（2）改進(jìn)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，使學(xué)生成為課堂的主體。各個(gè)小組中組長(zhǎng)是組織者，紀(jì)律委員為督促者，每個(gè)成員為自主參與者，教師只發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)在幼兒舞蹈《采蘑菇的小姑娘》時(shí)，教師教授完舞蹈的主題動(dòng)作后進(jìn)行拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生舉一反三，利用教師教授的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行動(dòng)作重組，也可進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，重新選擇舞蹈動(dòng)作，且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并進(jìn)行測(cè)評(píng)。

（3）改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以舞蹈匯報(bào)表演的形式作為評(píng)價(jià)方式，取代教師單一考核方式。舞蹈匯報(bào)表演是一種生動(dòng)活潑、具有藝術(shù)表演性的評(píng)價(jià)方式，能充分體現(xiàn)舞蹈課程的特點(diǎn)和舞蹈課程評(píng)價(jià)的民主性，通過舞蹈匯報(bào)表演展示學(xué)生舞蹈技能，大大提高了學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)力。例如，在學(xué)期末考核時(shí)，筆者把考核課變?yōu)槲璧竻R報(bào)課，請(qǐng)舞蹈教研室教師做評(píng)委，相鄰班級(jí)的學(xué)生為觀眾，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，這樣一場(chǎng)舞蹈匯報(bào)專場(chǎng)就開始了。小組成員齊心協(xié)力，集體上陣，很多學(xué)生為了小組集體榮譽(yù)，克服個(gè)性缺點(diǎn)，大膽展示自我，提高了自信心和舞蹈表現(xiàn)力。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，人們?cè)絹碓街匾晠f(xié)作共享。教師針對(duì)幼教專業(yè)特點(diǎn)，使用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生充分展示自我的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，鍛煉了學(xué)生的舞臺(tái)表演能力，讓舞蹈課堂形成主動(dòng)參與、共同探索、團(tuán)結(jié)向上的學(xué)習(xí)氛圍。總之，在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用分組協(xié)作式學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，從而大大提高舞蹈課堂的教學(xué)效率。