我國(guó)高校文博教育現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策分析

張 昱

（上海社會(huì)科學(xué)院文學(xué)研究所 上海 200235）

內(nèi)容提要：我國(guó)文博事業(yè)的快速發(fā)展迫切需要大批創(chuàng)新實(shí)踐人才。但是，目前文博人才缺口巨大，專(zhuān)業(yè)化水平較低，應(yīng)用型、技術(shù)型和復(fù)合型高層次人才匱乏。人才培養(yǎng)成為文博事業(yè)健康發(fā)展的根本性問(wèn)題，而高校是該項(xiàng)工作的重鎮(zhèn)和根基。當(dāng)前國(guó)內(nèi)已有九十余所高校在本科生和研究生培養(yǎng)階段開(kāi)設(shè)考古文博專(zhuān)業(yè)，另有三十余所高校在美術(shù)史、科學(xué)技術(shù)史、建筑學(xué)等專(zhuān)業(yè)中設(shè)相關(guān)培養(yǎng)方向。盡管如此，高校文博教育仍面臨專(zhuān)業(yè)數(shù)量少、學(xué)科地位低下和理論研究滯后、課程設(shè)置不合理、高質(zhì)量社會(huì)實(shí)踐薄弱、校外導(dǎo)師聘用困難、經(jīng)費(fèi)不足、跨學(xué)科融合有待強(qiáng)化、職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)有限等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校教育與職業(yè)需求脫節(jié)。高校要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化博物館學(xué)、文化遺產(chǎn)學(xué)、文物保護(hù)等領(lǐng)域的研究型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

我國(guó)現(xiàn)有不可移動(dòng)文物77萬(wàn)處，可移動(dòng)文物1.08億件/套，文物保護(hù)與修復(fù)壓力巨大。同時(shí)，截至2019年底，全國(guó)共有5535家博物館［1］，近幾年保持年均二百座左右的速度遞增。這些變化表明我國(guó)文博事業(yè)繁榮發(fā)展，但也面臨保護(hù)和利用好我國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)、延續(xù)和傳承國(guó)家和民族精神血脈的重大使命與挑戰(zhàn)，因而迫切需要大批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的專(zhuān)門(mén)人才。

但是，目前我國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)與管理，以及博物館領(lǐng)域相關(guān)人才缺口巨大。從總量上看，文物從業(yè)人員總量約16萬(wàn)人，其中博物館從業(yè)人員9萬(wàn)余人，與美國(guó)僅博物館從業(yè)人員就有超過(guò)四十萬(wàn)的總量存在顯著差距［2］。盡管這與美國(guó)博物館總數(shù)遠(yuǎn)超我國(guó)這一情況相關(guān)，但也意味著我國(guó)若要對(duì)標(biāo)文博事業(yè)較發(fā)達(dá)的國(guó)家，未來(lái)所需的人才增量將是當(dāng)前人才總量的數(shù)倍。從專(zhuān)業(yè)化水平來(lái)看，文物從業(yè)人員中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員比重僅占30%。另外，高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)比重在5%左右，中級(jí)職稱(chēng)人數(shù)比重在10%左右［3］，而國(guó)際上公認(rèn)的高、中、初級(jí)人才的理想占比為10%、30%和60%。從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)背景仍以歷史學(xué)、考古學(xué)為主，專(zhuān)業(yè)的多樣性較弱，尤其缺乏具有自然科學(xué)背景的專(zhuān)門(mén)人才。同時(shí)，從業(yè)人員的學(xué)歷水平有待進(jìn)一步提升，如根據(jù)調(diào)查，陜西省文博系統(tǒng)在編人員中擁有本科及以上學(xué)歷的人員約占總數(shù)的40%［4］；又如另一項(xiàng)針對(duì)北京區(qū)（縣）博物館的調(diào)查顯示，在職人員中擁有研究生及以上學(xué)歷者占總數(shù)的2.4%［5］。而美國(guó)接受過(guò)高校教育的博物館從業(yè)人員的比重在70%左右［6］。此外，應(yīng)用型、技術(shù)型和復(fù)合型高層次人才匱乏。總體而言，我國(guó)文博人才隊(duì)伍建設(shè)仍然面臨質(zhì)量與增量的雙重困境。

人才培養(yǎng)成為文博事業(yè)健康發(fā)展的根本性問(wèn)題，而高校是該項(xiàng)工作的重鎮(zhèn)和根基［7］。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前我國(guó)有近一百三十所高校在本科或研究生培養(yǎng)階段設(shè)立了考古文博相關(guān)專(zhuān)業(yè)或培養(yǎng)方向，其中有超過(guò)60%是在2000年后設(shè)立的。高校文博教育在經(jīng)歷了1949年以前的萌芽階段、20世紀(jì)40—70年代的起始階段、20世紀(jì)80年代至2000年的規(guī)模發(fā)展階段、21世紀(jì)之后的繁榮和傳統(tǒng)轉(zhuǎn)型階段后，逐步走向了相對(duì)成熟的快速發(fā)展時(shí)期。盡管如此，高校文博教育仍面臨專(zhuān)業(yè)數(shù)量少、學(xué)科地位低下和理論研究滯后、課程設(shè)置不合理、高質(zhì)量社會(huì)實(shí)踐薄弱、校外導(dǎo)師聘用困難、經(jīng)費(fèi)不足、跨學(xué)科融合有待強(qiáng)化以及職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)有限等問(wèn)題，導(dǎo)致教育與職業(yè)需求脫節(jié)，職業(yè)技術(shù)人才成長(zhǎng)渠道不暢。其原因一方面與高校體制內(nèi)部的學(xué)科建制、考評(píng)體系、資源分配、培養(yǎng)方式不適應(yīng)文博事業(yè)發(fā)展相關(guān)，另一方面也與外部對(duì)文博職業(yè)類(lèi)型、職業(yè)資格和職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系不明確相關(guān)。

一、高校文博教育的現(xiàn)狀成果

根據(jù)筆者的調(diào)查與核實(shí)，目前我國(guó)共有九十余所高校在本科或研究生培養(yǎng)階段開(kāi)設(shè)了考古文博專(zhuān)業(yè)，具體培養(yǎng)方向包括考古學(xué)、博物館學(xué)、文化遺產(chǎn)學(xué)、文物保護(hù)與修復(fù)、文物鑒定等。另有三十余所高校在美術(shù)史、科學(xué)技術(shù)史、建筑學(xué)等專(zhuān)業(yè)中設(shè)立美術(shù)考古、科技考古和古建筑保護(hù)等相關(guān)培養(yǎng)方向，以及若干音樂(lè)考古文物研究、戲劇文物研究、紡織文物保護(hù)與修復(fù)等特色方向。總體而言，目前我國(guó)高校文博教育的現(xiàn)狀成果可概括為以下幾點(diǎn)。

1.高校教育的快速發(fā)展趨勢(shì)逐步顯現(xiàn)。2000年后，隨著我國(guó)文博事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)文博人才的需求日益強(qiáng)烈，每年都會(huì)有新的高校增設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。尤其是2010年后，在目前的一百三十余所高校中有近40%是在這一時(shí)期設(shè)立考古文博相關(guān)專(zhuān)業(yè)［8］。院校在全國(guó)范圍內(nèi)的分布基本均衡，除青海、寧夏尚未有高校開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)外，其他各省、自治區(qū)、直轄市均有涉及，中東部地區(qū)院校相對(duì)更集中［9］。同時(shí)，辦學(xué)高校中“985”“211”工程院校占30%左右，近幾年新設(shè)考古文博相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院校更多地向地方院校和職業(yè)院校傾斜。

2.培養(yǎng)方向不斷細(xì)化，跨學(xué)科趨勢(shì)日益顯著。一方面，部分學(xué)科逐漸細(xì)化出新的分支學(xué)科，如文化遺產(chǎn)學(xué)細(xì)分出民族文化遺產(chǎn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、文物產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)等。同時(shí)，培養(yǎng)方向的細(xì)分也體現(xiàn)出不同院校的辦學(xué)特色，例如東北師范大學(xué)歷史文化學(xué)院與吉林省自然博物館聯(lián)合招收碩士研究生，培養(yǎng)自然博物館高層次人才；北京科技大學(xué)突出“科技”特色，強(qiáng)化在科技考古、文物保護(hù)等領(lǐng)域的治學(xué)特長(zhǎng)；浙江大學(xué)開(kāi)設(shè)科普教育方向等。另一方面，依靠跨院系、跨院校、跨機(jī)構(gòu)合作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與研究的拓展。例如，復(fù)旦大學(xué)文物與博物館學(xué)系與生命科學(xué)學(xué)院、現(xiàn)代物理研究所、歷史地理研究所、古籍保護(hù)研究院等院系機(jī)構(gòu)積極開(kāi)展多主體教學(xué)和科研項(xiàng)目。又如，目前國(guó)內(nèi)高校文化遺產(chǎn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)依托歷史系、考古文博系、建筑系、藝術(shù)系等不同院系辦學(xué)，顯現(xiàn)對(duì)于研究對(duì)象注重保護(hù)技術(shù)、結(jié)構(gòu)修繕和藝術(shù)解讀等不同面向的拓展。

3.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練。根據(jù)“雙一流”建設(shè)的要求，高校必須堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)教育理念，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，以服務(wù)于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略［10］。根據(jù)我國(guó)文博事業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，強(qiáng)調(diào)依托校內(nèi)外研究實(shí)踐基地和國(guó)際交流等手段，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力，并在培養(yǎng)方案中明確實(shí)踐課程的學(xué)分和具體要求。相關(guān)高校中幾乎全部都與校外各類(lèi)機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，主要模式包括：合作辦學(xué)與聯(lián)合培養(yǎng)、建立校外實(shí)訓(xùn)（實(shí)踐）基地和行業(yè)培訓(xùn)基地、校企合作等。這些高校有50%左右擁有博物館、美術(shù)館、文物標(biāo)本室或文獻(xiàn)資料室等，其中絕大部分依托文博相關(guān)專(zhuān)業(yè)而設(shè)立。另外，近40%擁有考古、文物保護(hù)與修復(fù)、文化遺產(chǎn)研究等學(xué)科方向的實(shí)驗(yàn)室和科研中心等。其中不乏與國(guó)外高校或科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合創(chuàng)立的研究平臺(tái)，如北京大學(xué)與英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院（University College London）聯(lián)合成立了“中國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)與考古學(xué)研究國(guó)際中心”等。部分院校還利用微信公眾號(hào)、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，達(dá)到創(chuàng)新師生互動(dòng)模式、分享研究與實(shí)踐成果、校際或館校互動(dòng)、服務(wù)社會(huì)公眾等目的，如北京大學(xué)考古文博學(xué)院的“源流運(yùn)動(dòng)”、西南民族大學(xué)的“博人工作坊”等微信公眾號(hào)。此外，自2011年起至今，已有近五十所高校設(shè)立了文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，既旨在鼓勵(lì)在職人員修讀研究生、提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又致力于強(qiáng)化職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，并在這一過(guò)程中積極探索“雙導(dǎo)師”“雙證書(shū)”制度以及高校教育與職業(yè)需求的銜接途徑。

4.承擔(dān)更多校外人才培訓(xùn)任務(wù)。作為應(yīng)用性極強(qiáng)且與我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化保護(hù)與傳承、文化交流等重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題息息相關(guān)的學(xué)科，高校需要承擔(dān)更多文博人才培養(yǎng)和行業(yè)服務(wù)任務(wù)。許多高校與國(guó)家文物局、地方文物行政管理部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、文博機(jī)構(gòu)合作舉辦各類(lèi)在職人員培訓(xùn)班，如復(fù)旦大學(xué)受?chē)?guó)家文物局委托，先后舉辦了包括17屆全國(guó)文博干部專(zhuān)修班、1屆省級(jí)文物局局長(zhǎng)班、3屆省級(jí)博物館館長(zhǎng)班、1屆國(guó)家一級(jí)博物館館長(zhǎng)班、1屆文物出口出境鑒定站站長(zhǎng)班、1屆國(guó)際博物館館長(zhǎng)班等培訓(xùn)班［11］。高校的一些職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目已經(jīng)作為部分文博單位在錄用和晉升相關(guān)人員時(shí)的必要條件之一，成為國(guó)家和行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)能力憑證。不少高校教師也擔(dān)任了文博機(jī)構(gòu)的顧問(wèn)專(zhuān)家，或文博機(jī)構(gòu)相關(guān)人員的職業(yè)導(dǎo)師，承擔(dān)了大量的博物館展覽策劃、文化遺產(chǎn)保護(hù)與修復(fù)、文化遺產(chǎn)管理等課題與項(xiàng)目。

二、高校文博教育的問(wèn)題及原因分析

高校文博教育獲得豐碩成果的同時(shí)，尚存在不少問(wèn)題。總體而言，高校教育水平仍然滯后于我國(guó)文博事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，職業(yè)導(dǎo)向不充分。

1.所設(shè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)總量仍然不足，畢業(yè)生流失情況嚴(yán)重，不能滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)人才儲(chǔ)備和培養(yǎng)后勁的需求。第一，文博專(zhuān)業(yè)的總體數(shù)量較少。我們目前開(kāi)設(shè)文博專(zhuān)業(yè)的高校有一百三十余所，而日本僅開(kāi)設(shè)學(xué)藝員養(yǎng)成課程的大學(xué)就有三百所，其中四年制大學(xué)有291所、短期大學(xué)有9所，學(xué)校性質(zhì)包括國(guó)立大學(xué)、公立大學(xué)和私立大學(xué)［12］。另外，目前全美僅博物館學(xué)的研究生項(xiàng)目就有155個(gè)［13］。第二，就生源而言，本科生培養(yǎng)階段，部分文博專(zhuān)業(yè)在高考招生時(shí)只招收文科生，缺失了理科背景的生源；研究生培養(yǎng)階段，高校面臨希望報(bào)考學(xué)生有一定的跨專(zhuān)業(yè)背景、但不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生又缺失文博專(zhuān)業(yè)知識(shí)的尷尬境地。此外，2010年教育部設(shè)立文物與博物館碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位，旨在為在職人員提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)而提供良好的發(fā)展平臺(tái)，但目前生源依然以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，在職人員不足生源總數(shù)的20%。第三，從畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，一些高校的本科畢業(yè)生選擇直接就業(yè)、國(guó)內(nèi)繼續(xù)深造和出國(guó)留學(xué)的分別約占總數(shù)的1/3，30%直接就業(yè)的學(xué)生中還有不少跨行擇業(yè)的情況。研究生培養(yǎng)階段，一般有60%～70%的畢業(yè)生選擇去文物機(jī)構(gòu)、高校或文博文化企業(yè)從事相關(guān)工作。因此，每年高校實(shí)際為文物行業(yè)輸送的畢業(yè)生約為3000人，但是我國(guó)文物機(jī)構(gòu)的總數(shù)目前已超過(guò)萬(wàn)個(gè)，這意味著平均每年向行業(yè)輸送畢業(yè)生數(shù)與文物機(jī)構(gòu)數(shù)之比僅約為1︰3。

2.高校教育總體仍?xún)A向于綜合性教育，不能滿(mǎn)足多學(xué)科、專(zhuān)門(mén)化、應(yīng)用型培養(yǎng)新趨勢(shì)。第一，目前在文博學(xué)科建制中獨(dú)立建院的僅有北京大學(xué)考古文博學(xué)院、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)考古與文博學(xué)院、吉林大學(xué)考古學(xué)院、西北大學(xué)文化遺產(chǎn)學(xué)院、河北保定學(xué)院文物與博物館學(xué)院、河北東方學(xué)院文物與藝術(shù)學(xué)院、河南安陽(yáng)師范學(xué)院歷史與文博學(xué)院等。更多的相關(guān)專(zhuān)業(yè)（培養(yǎng)方向）雖然有隸屬于人文學(xué)院、社會(huì)學(xué)院、民族學(xué)院、人類(lèi)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、建筑學(xué)院、文學(xué)院、馬克思主義學(xué)院、地球科學(xué)與資源學(xué)院和紡織學(xué)院等不同情況，但近70%開(kāi)設(shè)在歷史學(xué)院（系）下，歷史學(xué)導(dǎo)向依然明顯。第二，專(zhuān)業(yè)課程多以歷史學(xué)、文物學(xué)、考古學(xué)為主干，缺乏針對(duì)博物館學(xué)、文化遺產(chǎn)管理、文物保護(hù)與修復(fù)等培養(yǎng)方向的完整課程體系。以文物與博物館專(zhuān)業(yè)碩士（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“文博專(zhuān)碩”）為例，目前開(kāi)設(shè)高校的培養(yǎng)方案顯示，不少院校的課程是從必修的文物學(xué)基礎(chǔ)、博物館學(xué)基礎(chǔ)、考古學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，到專(zhuān)業(yè)選修的各時(shí)期各類(lèi)型考古、各類(lèi)文物研究等。從開(kāi)設(shè)的課程總量來(lái)看，考古學(xué)相關(guān)課程、文物學(xué)相關(guān)課程、文物保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程、博物館學(xué)相關(guān)課程、文物鑒定相關(guān)課程數(shù)量比約為2.5︰3︰1︰1︰1［14］。博物館學(xué)明顯薄弱，文化遺產(chǎn)管理的課程則涵蓋在文物學(xué)和文物保護(hù)與修復(fù)相關(guān)課程之中，且學(xué)位所要求的學(xué)分?jǐn)?shù)也占22～63分。另外，在課程結(jié)構(gòu)上與學(xué)術(shù)碩士有很大相似性，雖綜合性強(qiáng)，但尚未通過(guò)課程內(nèi)容的創(chuàng)新來(lái)凸顯對(duì)專(zhuān)碩應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第三，除部分院校已形成明顯的辦學(xué)特長(zhǎng)外，許多院校的綜合性教育很大程度上導(dǎo)致培養(yǎng)聚焦不足，尤其就跨學(xué)科而言尚未開(kāi)拓更有效的培養(yǎng)方向。

3.高校文博的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教育仍待強(qiáng)化，不能滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的實(shí)際需求。目前高校文博相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)形式主要包括以下幾方面。（1）培養(yǎng)方案中專(zhuān)設(shè)“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”學(xué)分，要求時(shí)長(zhǎng)從3個(gè)月到6個(gè)月不等。（2）在相關(guān)課程中安排實(shí)踐課時(shí)，如文物修復(fù)、文物攝影、展覽策劃等課程。（3）借助項(xiàng)目和課題平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參與，如參與重大考古發(fā)掘、博物館建設(shè)、文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目；利用社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目、科研資助課題等讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)和研究；舉辦學(xué)生學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等。但是，第一類(lèi)形式的主要問(wèn)題在于院系所設(shè)的校外實(shí)踐基地總量與類(lèi)型不足，并有“只掛名不出資源”的現(xiàn)象，學(xué)生難以找到心儀的、專(zhuān)業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)單位，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量難以保證。第二類(lèi)形式的主要問(wèn)題在于大部分設(shè)立文博相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院系普遍存在經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老舊、教學(xué)標(biāo)本有限等情況，課堂所能提供的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而更多情況下，授課教師會(huì)同校外機(jī)構(gòu)溝通，舉辦課程講座、合作課程實(shí)踐作業(yè)等。但是，實(shí)踐課程仍然十分有限，且實(shí)踐成果的實(shí)務(wù)性轉(zhuǎn)化較弱。而國(guó)外如美國(guó)喬治·華盛頓大學(xué)（George Washington Univer?sity）博物館學(xué)系的展覽設(shè)計(jì)課與史密森尼研究院（Smithsonian Institution）的各大博物館合作，優(yōu)秀的課程作業(yè)能為博物館提供有趣的小型展覽，并直接在博物館展廳中展示。第三類(lèi)形式的主要問(wèn)題在于重大課題與項(xiàng)目的資源極大地依賴(lài)于院系和相關(guān)教師，從而導(dǎo)致不同院校的資源差異巨大。而學(xué)生自主申請(qǐng)的項(xiàng)目由于學(xué)術(shù)積累有限，需要依靠專(zhuān)業(yè)教師和其他校內(nèi)外資源的共同支持與輔導(dǎo)。

4.專(zhuān)業(yè)教師缺口大，人才引進(jìn)困難，無(wú)法滿(mǎn)足多學(xué)科維度、理論與實(shí)踐一體的教學(xué)需要。一方面，文博相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)職教師總量偏少，近50%院校的相關(guān)專(zhuān)職教師數(shù)在十人以下，有些院校雖然開(kāi)設(shè)了文博相關(guān)培養(yǎng)方向，但相配的專(zhuān)職教師僅一人或若干兼職教師。而更突出的問(wèn)題是專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)背景單一，以歷史學(xué)、考古學(xué)出身為多，而博物館學(xué)、文物保護(hù)與修復(fù)、文化遺產(chǎn)管理等學(xué)科方向的專(zhuān)職教師緊缺，如部分院校文物學(xué)教師需另開(kāi)設(shè)博物館學(xué)課程，以補(bǔ)充博物館學(xué)培養(yǎng)方向師資和課程不足的問(wèn)題；部分院校由于博物館學(xué)、文物保護(hù)與修復(fù)等培養(yǎng)方向僅一名教師，其需承擔(dān)該方向所有的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，不少教師是直接從高校畢業(yè)走向教職崗位的，自身也缺乏文博領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)歷。另一方面，校外導(dǎo)師聘用困難。高校往往要求校外導(dǎo)師有碩士及以上學(xué)歷和副研究員及以上職稱(chēng)，許多行業(yè)專(zhuān)家無(wú)法達(dá)到高校的聘用標(biāo)準(zhǔn)，讓院系非常為難。此外，院系經(jīng)費(fèi)有限，難以滿(mǎn)足擴(kuò)大校外導(dǎo)師聘用規(guī)模的現(xiàn)實(shí)需求。與此同時(shí)，已聘用的校外導(dǎo)師也未能充分發(fā)揮輔導(dǎo)學(xué)生的作用。由于校外導(dǎo)師有自身的專(zhuān)職工作，工作地點(diǎn)也不在院校，不少院校尚未建立校外導(dǎo)師的管理規(guī)制，如參與學(xué)生輔導(dǎo)的時(shí)長(zhǎng)、具體的學(xué)生輔導(dǎo)工作范疇等標(biāo)準(zhǔn)。

導(dǎo)致上述問(wèn)題的原因，其一是與考古學(xué)相比，博物館學(xué)、文化遺產(chǎn)學(xué)仍處于弱勢(shì)地位，基礎(chǔ)理論及與實(shí)踐結(jié)合研究較弱，尚未形成成熟的、具有中國(guó)特色的學(xué)科理論體系。目前，博物館學(xué)雖為考古學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金又將博物館學(xué)歸在圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)下。而文化遺產(chǎn)學(xué)能否稱(chēng)為一門(mén)真正的學(xué)科尚有諸多爭(zhēng)議，文化遺產(chǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)也是在2016年首都師范大學(xué)申報(bào)該專(zhuān)業(yè)成功后才被納入《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》之中。而法國(guó)、韓國(guó)等國(guó)早已有專(zhuān)門(mén)的文化遺產(chǎn)大學(xué)［15］。由此，直接導(dǎo)致許多院校的經(jīng)費(fèi)、課題等資源薄弱，招生規(guī)模也難以擴(kuò)大。其二，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)未明，跨學(xué)科合作機(jī)制尚未廣泛建立。目前，各個(gè)高校以自身辦學(xué)資源為基礎(chǔ)設(shè)定不同的培養(yǎng)方案，辦學(xué)水平參差不齊。同時(shí)，文博專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)背景以人文社科類(lèi)為主，自然科學(xué)背景的教師仍較為匱乏。在高校內(nèi)部建立跨專(zhuān)業(yè)合作的模式尚不普遍，學(xué)科群的探索亟待強(qiáng)化。其三，行業(yè)未明確人才核心能力框架，缺失高校教育引導(dǎo)機(jī)制。行業(yè)內(nèi)對(duì)文博人才的職業(yè)類(lèi)型、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展路徑并未形成公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)體系，在高校培養(yǎng)尋求職業(yè)對(duì)標(biāo)時(shí)存在困境。其四，文博專(zhuān)業(yè)得到政府和高校投入較少，相應(yīng)的教師隊(duì)伍編制也少，人才引進(jìn)難。專(zhuān)業(yè)教師不易申請(qǐng)研究課題，行業(yè)核心學(xué)術(shù)期刊整體數(shù)量與歷史類(lèi)、文學(xué)類(lèi)相比偏少，影響教師職稱(chēng)晉升。其五，文博專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)崗位的薪酬、職業(yè)發(fā)展前景難以滿(mǎn)足畢業(yè)生要求，且往往休假為周日、周一甚至日期不固定，難免有工作與家庭生活銜接的矛盾。與此同時(shí)，文博機(jī)構(gòu)也存在招不到優(yōu)秀人才的困擾，畢業(yè)生職業(yè)能力無(wú)法滿(mǎn)足工作崗位的需求。

三、高校文博教育的發(fā)展對(duì)策

在新時(shí)代，文博事業(yè)將實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)階，成為中華民族偉大復(fù)興的重要組成、國(guó)家總體安全的基礎(chǔ)與保障、中華文化“走出去”的重要推力。高校應(yīng)當(dāng)服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，配合行業(yè)職業(yè)道德建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和“四個(gè)自信”的根本認(rèn)同，培養(yǎng)適應(yīng)文博事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的多元化人才，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快文博一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

1.鼓勵(lì)更多高校設(shè)立文博專(zhuān)業(yè)（培養(yǎng)方向），強(qiáng)調(diào)辦學(xué)特色。高校專(zhuān)業(yè)的增減往往受外部行業(yè)發(fā)展需求的影響，當(dāng)下文物行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和高校教育仍處于“外熱內(nèi)冷”的狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置空間依然較大。各高校應(yīng)依托不同院系，依據(jù)辦學(xué)條件，開(kāi)辦具有自身特色的相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并進(jìn)一步細(xì)化分支學(xué)科，如博物館學(xué)可細(xì)分為博物館管理、博物館教育等。同時(shí)，針對(duì)目前文博專(zhuān)業(yè)（學(xué)科）鮮有各級(jí)別重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)科研基地或精品課程的情況，要根據(jù)“雙一流”建設(shè)的要求，對(duì)已開(kāi)辦文博專(zhuān)業(yè)（培養(yǎng)方向）的高校強(qiáng)化內(nèi)部績(jī)效管理，加速推進(jìn)校級(jí)、省市級(jí)、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和精品課程建設(shè)，充分整合資源，在師資隊(duì)伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、國(guó)際合作與交流等方面不斷提升自身綜合實(shí)力，逐步爭(zhēng)取多層級(jí)的人力、物力和政策的傾斜。

2.適應(yīng)跨學(xué)科轉(zhuǎn)變，推進(jìn)學(xué)科群建設(shè)。跨學(xué)科發(fā)展已成為文博領(lǐng)域新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，為強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，建立符合行業(yè)需求的知識(shí)體系，可積極探索文博學(xué)科群建設(shè)。世界一流大學(xué)的學(xué)科群往往由主體學(xué)科、主干學(xué)科、支撐學(xué)科和特色學(xué)科構(gòu)成，突出學(xué)科特色［16］。依照學(xué)科群結(jié)合的緊密程度，其組織形式可包括實(shí)體型、緊密型和松散型［17］。根據(jù)目前我國(guó)高校文博教育的情況，學(xué)科群建設(shè)可從松散型起步，即依托重大科研課題研究而組織學(xué)科群，群內(nèi)學(xué)科可依據(jù)課題內(nèi)容涉及文博各個(gè)學(xué)科，還可包括化學(xué)、信息科學(xué)、生命科學(xué)、歷史學(xué)、地質(zhì)學(xué)、建筑學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。另外，高校層面可以強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)性和自主性，通過(guò)在不同的隸屬關(guān)系下開(kāi)設(shè)博物館學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合和確立辦學(xué)特色的目的。例如，美國(guó)部分高校的博物館學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在文學(xué)院、科技學(xué)院、視覺(jué)藝術(shù)學(xué)院等之下，以借學(xué)院之力獲得不同的資源優(yōu)勢(shì)。

3.健全研究型與應(yīng)用型課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育。首先，研究型與應(yīng)用型并重是高校文博教育的基本任務(wù)。美國(guó)早在20世紀(jì)就已形成了以福格藝術(shù)博物館（Fogg Art Museum）保爾·約瑟夫·薩克斯（Paul Joseph Saehs）創(chuàng)立的哈佛大學(xué)（Harvard University）博物館課程為代表的高校訓(xùn)練和以紐瓦克博物館（Newark Museum）約翰·科頓·丹納（John Cotton Dana）開(kāi)辦的學(xué)徒制課程為代表的在職實(shí)踐訓(xùn)練兩種模式，兩者擁有完全不同的培養(yǎng)路徑［18］。其次，增加職業(yè)生涯課程，融合職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生盡早認(rèn)識(shí)和認(rèn)同文物行業(yè)各崗位工作，以幫助他們擇業(yè)。再次，提升實(shí)踐基地建設(shè)和實(shí)踐課程比重，推進(jìn)高校與國(guó)家文物局、文物行政管理部門(mén)、文博機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)。最后，豐富新興分支學(xué)科課程，充分體現(xiàn)分支學(xué)科的辦學(xué)特色。如芬蘭埃斯波-萬(wàn)塔理工學(xué)院（Espoo-Vantaa Institute of Technology）開(kāi)設(shè)海洋文物保存專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了水下環(huán)境、水下材料分析等特色課程［19］。

4.創(chuàng)新教師聘用制度，申請(qǐng)適當(dāng)放寬兼職教師聘用條件。文博專(zhuān)業(yè)的招生人數(shù)要實(shí)現(xiàn)擴(kuò)充，必須依靠更高質(zhì)量、更大規(guī)模的教師數(shù)量。一方面，目前高校各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師的編制相對(duì)固定，因此，增加兼職教師的聘用迫在眉睫。美國(guó)兼職教師的比例逐年上升，一些私立或營(yíng)利性大學(xué)的兼職教師已成為整個(gè)學(xué)校的教學(xué)主體［20］。因此，可以吸收文物行業(yè)專(zhuān)家、其他高校教師甚至其他相關(guān)行業(yè)的專(zhuān)家來(lái)充實(shí)兼職教師和校外導(dǎo)師隊(duì)伍，院系應(yīng)制定更有效的管理機(jī)制，對(duì)其工作成效進(jìn)行定期考核。另一方面，為了讓專(zhuān)職教師有更好的職稱(chēng)晉升環(huán)境，應(yīng)強(qiáng)化核心期刊和課題平臺(tái)建設(shè)，具體包括鼓勵(lì)有較強(qiáng)辦學(xué)能力的院校創(chuàng)辦高質(zhì)量期刊，國(guó)家文物局為中青年教師和中青年研究員提供更多的課題申請(qǐng)機(jī)會(huì)，在各級(jí)哲社規(guī)劃課題中逐步提高文博課題的中標(biāo)數(shù)等。

5.建立外部職教銜接保障。從標(biāo)準(zhǔn)角度而言，應(yīng)當(dāng)由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部以及文化和旅游部牽頭，由國(guó)家文物局落實(shí)，加快推進(jìn)更多文物行業(yè)的相關(guān)職業(yè)納入《國(guó)家職業(yè)分類(lèi)大典》，并建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)楦咝Ｎ牟┙逃峁┬袠I(yè)需求維度的職業(yè)能力培養(yǎng)框架。同時(shí)，可參考英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)的國(guó)家職業(yè)資格框架（Nation?al Vocational Qualifications）。這些資格框架是由政府主導(dǎo)并獲國(guó)家認(rèn)可的學(xué)歷認(rèn)證體系，旨在為構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會(huì)而確保個(gè)體都能獲得較高質(zhì)量的教育，并同職業(yè)資格建立銜接［21］。我國(guó)可以文物保護(hù)與修復(fù)專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，建立職業(yè)資格認(rèn)證制度，探索專(zhuān)碩、高職教育的“雙證書(shū)”制度，并逐步向文博其他核心職業(yè)拓展。與此同時(shí)，為更有效地保障“教育—職業(yè)”呼應(yīng)，應(yīng)當(dāng)在國(guó)家和地方層面健全政策法規(guī)保障，如日本在《博物館法》和《博物館法施行細(xì)則》中明確規(guī)定了學(xué)藝員的培養(yǎng)課程、學(xué)分及資格獲取方式等［22］。

［1］劉玉珠：《國(guó)際博物館日活動(dòng)開(kāi)幕 博物館進(jìn)入最好發(fā)展時(shí)期》，搜狐網(wǎng)，［EB/OL］［2020-05-18］［2020-05-19］https：//www.sohu.com/a/396015810_114731？_f=index_pagere?com_17&spm=smpc.content.fd-d.17.1589800475861Ya?CyKsA.

［2］American Alliance of Museums.The Museum Workforce in the United States（2009），［DB/OL］［2011-11-11］［2019-03-11］https://www.aam-us.org/programs/resource-library/human-resource-resources/staff-structure/.

［3］數(shù)據(jù)來(lái)源：根據(jù)2014、2015、2016、2017、2018年《中國(guó)文化文物統(tǒng)計(jì)年鑒》中“文物從業(yè)人員總數(shù)”“文物從業(yè)人員高級(jí)職稱(chēng)人數(shù)”“文物從業(yè)人員中級(jí)職稱(chēng)人數(shù)”等相關(guān)數(shù)據(jù)計(jì)算得出。

［4］孫婧、謝艷春：《陜西公共文化服務(wù)體系現(xiàn)狀與發(fā)展研究》，陜西人民出版社2014年，第366頁(yè)。

［5］北京博物館學(xué)會(huì)：《百年傳承 創(chuàng)新發(fā)展——北京地區(qū)博物館第六次學(xué)術(shù)會(huì)議論文集》，中國(guó)書(shū)籍出版社2013年，第551頁(yè)。

［6］同［2］。

［7］依照教育部關(guān)于“高校”的定義，應(yīng)當(dāng)包括普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校，特別說(shuō)明本文“高校”的范圍僅為研究生和本科培養(yǎng)層次所涉及的高校，專(zhuān)科層級(jí)和成人高等學(xué)校暫不涉及。

［8］數(shù)據(jù)來(lái)源：筆者針對(duì)高校考古文博專(zhuān)業(yè)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。

［9］根據(jù)筆者對(duì)高校考古文博專(zhuān)業(yè)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，目前設(shè)有考古文博專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)在7所及以上的省、自治區(qū)、直轄市有（省份排名不分先后，下同）北京、山東、河北、河南、江蘇、山西、四川等，4—6所的有黑龍江、山西、甘肅、上海、湖北、江西、福建、廣東等，1—3所的有吉林、遼寧、內(nèi)蒙古、天津、新疆、西藏、重慶、安徽、浙江、湖南、貴州、云南、廣西、海南等。

［10］周光禮：《“雙一流”建設(shè)中的學(xué)術(shù)突破——論大學(xué)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程一體化建設(shè)》，《教育研究》2016年第5期。

［11］《復(fù)旦大學(xué)文物與博物館學(xué)系學(xué)科發(fā)展規(guī)劃（2015—2020）》內(nèi)部資料。

［12］新しい時(shí)代の博物館制度の在り方について，［EB/OL］［2007-06-01］［2019-03-11］https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shougai/014/toushin/07061901.pdf.

［13］陸建松：《博物館專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展》，《中國(guó)博物館》2014年第2期。

［14］數(shù)據(jù)來(lái)源：筆者對(duì)各高校“文物與博物館”專(zhuān)碩培養(yǎng)方案統(tǒng)計(jì)得出。

［15］仝艷鋒：《文化遺產(chǎn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀探討》，《人文天下》2017年第7期。

［16］翟亞軍：《大學(xué)學(xué)科建設(shè)模式新解——基于世界一流大學(xué)的分析》，《學(xué)位與研究生教育》2009年第3期。

［17］胡仁東：《論大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群的內(nèi)涵、特點(diǎn)及構(gòu)建策略》，《中國(guó)高教研究》2011年第8期。

［18］朱懿：《美國(guó)高校博物館專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示》，《博物館研究》2015年第4期。

［19］中國(guó)文物保護(hù)技術(shù)協(xié)會(huì)：《中國(guó)文物保護(hù)技術(shù)協(xié)會(huì)第三次學(xué)術(shù)年會(huì)論文集》，紫禁城出版社2005年，第317頁(yè)。

［20］曹菱紅、熊偉等：《中美高校兼職教師聘用機(jī)制的比較與探析》，《高等理科教育》2007年第6期。

［21］New Zealand Qualifications Authority.The New Zealand Qualifications Framework.［DB/OL］［2016-05-05］［2019-03-11］http：//www.nzqa.govt.nz/assets/Studying-in-NZ/New-Zealand-Qualification-Framework/requirementsnzqf.pdf.

［22］博物館法施行規(guī)則，［EB/OL］［2019-04-01］［2020-05-19］https://elaws.e-gov.go.jp/search/elawsSearch/elaws_sear-ch/lsg0500/detail?lawId=330M50000080024.