四步教學法在中小學音樂課堂教學中的運用

張向鋒

（慈溪市緯賽爾新教育實驗學校，浙江 寧波 315311）

隨著我國教育事業不斷的深化改革，社會十分重視學生藝術方面的學習。教師在中小學音樂教學中滲透四步教學法，可以增強學生的藝術核心素養，使學生跟上時代的發展，。中小學音樂教師在開展教學活動時，應將四步教學法合理滲透，考慮學生之間所存在的個體差異，結合學生的認知發展能力，開展趣味、豐富的教學活動，讓學生處在放松、愉快的音樂環境中，使學生的音樂素養得到提升，讓學生充分理解音樂作品的內涵，為學生今后成為綜合型音樂人才打下良好基礎。

一、四部教學法的概括

四部教學法涵蓋著集體學習、獨立學習、合作學習以及自主學習的內容。

（一）集體學習

教師。教師帶領學生集體學習時，以單元為基本單位，梳理所學基礎知識以及相應技能[1]。教師需提前準備好講解內容以及示范內容，合理完成學生學案的設計，為教學提供有利支撐。

學生。學生通過教師對于所學知識的講解，一同進入到集體學習中，并在集體學習中掌握單元基礎知識以及基本技能。

（二）獨立學習

教師。教師需要合理設計單元核心問題，主要設計出一些探究性問題，當學生初步了解問題后，教師將其轉化為探究任務，并明確任務目標、達標要求等，最后為學生提供學習材料、設計學習工具。

學生。學生應使用教師所提供的學習工具以及材料完成獨立學習，并發散自身的思維能力，獨立探索探究性任務。

（三）合作學習

教師。根據核心探究問題，科學設計合作學習任務，并根據學生的實際情況合理分工，組織學生們合作學習。

學生。學生已經具備了獨立學習的經驗，在此基礎上，開展合作學習，讓學生們合作完成探究性任務[2]。

（四）自主學習

教師。設計鞏固性學習任務以及單元綜合性學習活動，并幫助、指導學生完成任務以及相關活動。

學生。學生采取自主學習的方式，主動完成對于所學知識的練習以及綜合活動，并將學習成果分享。

二、中小學音樂課堂教學現狀

（一）未能重視音樂教學

目前，多數中小學生的學業壓力較大，更多的時間用來學習語文、數學、英語等等學科，很少拿出較多時間學習藝術類知識。部分中小學生家長，并不在乎藝術類課程，覺得這些內容占據了寶貴的學習時間，不愿意讓孩子們深入學習。在中小學音樂課程中，大多數一周一節音樂課，學生們還沒有學習到基礎音樂知識以及技能，這一學期便結束了，并且部分音樂教師在開展教學活動時，把音樂課上成了唱歌課，常常是老師唱一句，學生便進行跟唱，雖然學生掌握了歌詞以及學會了歌曲，但并不能培養學生的音樂素養，使學生的綜合能力得不到發展。最后，絕大多數的人們都沒有體會到音樂學科對于學生發展的重要性，沒有將實踐與理論相結合，最終導致音樂教育被輕視[3]。

（二）教學目標不夠明確

教育目標可以分為情感、知識以及技能這三個維度。但是，在實踐音樂教學中來說，部分中小學音樂教師還未掌握與明確教育目標，導致教學活動超出學生的認知水平，有時也會出現教學目標過于簡單的現象，這些都直接影響著音樂教學的效果，導致音樂課堂教學處于一種混亂的狀態。若教師不能將三個目標維度有機融合，便會阻礙學生藝術修養的提升。

（三）教學方法有待提升

從目前的音樂教學實際情況來看，部分教師仍未更新教學思想，開展反復性的教學活動，導致學生認為音樂學習就是唱歌，并沒有形成相應的鑒賞意識以及審美意識，在一定程度上損害了學生學習音樂的興趣，進而影響到音樂教學的效果以及質量[4]。

（四）教學條件以及師資力量落后

從目前實際教學情況來看，部分學校在師資力量上較為落后，沒有配足專業的音樂教師，無法使學生學習到多樣化的音樂技能以及音樂知識。除此之外，在音樂課堂中，多數的音樂都是需要學生用感官來體驗的，若缺少相應的教學設施，很難使學生得到發展。但是，部分的山區學校以及農村學校音樂設施配備不足，缺少專業的音樂器具。因此，學生對于音樂知識的認知十分有限，興趣不大。

三、四步教學法在中小學音樂課堂教學中的運用方法

（一）設置獨學學案導學，引導學生獨立學習

隨著新課改的全面實施，學案導學已成為了重要的教學環節。因此，中小學音樂教師應起到主要作用，引導學生獨立學習。音樂課中的學案導學是實施合作學習的載體，教師需要在課程開始之前完成學案的編寫，并為學生安排相應的學習任務，使學生提前預知課堂主題以及學習目標。學案導學的主要內容在于掌握音樂要素，教師可以利用這一特點，讓學生獨立掌握音樂的基本要素。教師可以讓學生利用互聯網完成學習任務，自主聆聽音樂作品，感受音樂中的內容以及內涵[5]。教師設計音樂學案，并讓學生在課前獨立學習。例如在開展初中音樂《草原風情》時，教師可以這樣設計導學案。首先，讓學生完成知識技能目標，獨立搜索歌曲《美麗的草原我的家》和《牧歌》并完成聆聽任務；技能目標。讓學生掌握《牧歌》曲譜；情感目標。讓學生說出對于民族歌曲的感受。學生通過學案導學，能夠充分認知到音樂課堂所要掌握的知識，并讓學生形成獨立學習的意識。此外，教師每節課的學案都需要從教學目標上出發，使學生提前進入到相關情境。

（二）小組互助合作學習，提高學生學唱能力

合作學習作為四部教學法中的重要環節，教師通過回收學生學案導學的資料，能夠基本掌握學生的前期學習成果。 比如，在導學案中教師會講述歌曲的速度、力度、節拍和情緒、歌曲大意等，讓學生形成初步的記憶。接下來，教師讓學生觀看視頻，并圍繞導學案問題進行討論與互動，最終實現相互學習、共同進步。教師在學生合作學習期間，加入到小組討論的過程中，并回答學生的不解之處。通過這樣的方式，能夠讓學生得出問題的統一答案。此外，教師組織學生進行曲譜以及節奏練習時，需要選擇小組中音樂水平較強的同學當小組長，并對學生進行一對一輔導，最終實現每一名同學都能唱對曲譜和節奏[6]。

（三）整體多元展示，提高學生鑒賞能力

簡單來說，音樂課群學就是合作學習，教師一般會采取小組合作學習的形式完成。通常情況下，教師開展小組合作學習時，會選擇一些具有趣味以及創造性的活動，以此激發學生的參與興趣，使導學案的內容能夠呈現到小組展示中。例如教師帶領學生談論對于歌曲的情感感受時，小組成員談論總結后，得出“通過音樂來表達對家鄉的熱愛之情”這一結果，接下來，教師為學生布置學習任務，讓每個小組都去互聯網中搜索一樣的曲目，并通過小組演唱或者是個人合唱的形式進行展現，最終增強學生的表演力以及感染力。再如教師開展《天鵝湖》音樂教學時，可以選擇音樂游戲或者是藝術表演的方法，讓小組成員完成情感討論，重現歌曲中的情境。最后，當小組完成多元展示后，教師制定獎懲制度，并進行小組點評，評出最具創新能力的一個小組，給予相應獎勵，從而達到提高學生學習興趣、音樂能力的目的[7]。

（四）拓展音樂教學內容，提高學生創作能力

教師的引領作用直接關乎到四步教學法的效果。因此，教師在開展教學活動時，可以依據小組成員的展示情況，對學習內容進行延伸與拓展，進而開闊學生的藝術視野，使學生的鑒賞能力得到提升。接下來，教師利用學案導學中的點評環節，對學生的表現進行合理評價，以此提高學生的再創作能力。比如教師在開展音樂欣賞課《草原風情》時，教師讓學生完成唱曲譜和打節拍的任務。當小組成員完成展示過后，使用鋼琴或者是多媒體設備展示曲譜節拍，并點評學生的音準以及音色。

（五）及時實施課堂評價，激發學生音樂學習動力

中小學音樂教師的評價角度應多元化[8]。當學生們進行合作學習時，若教師要對學生展開評價，需要注重突出評價的多元性，教師可以采取學生互評、學生自評、教師點評等多種形式，使學生能夠正確認知自身的能力以及價值，促進學生學習音樂的濃厚興趣，為學生后續的音樂學習打下良好基礎。

四、結語

總而言之，四步教學法的應用對于中小學音樂教學的開展有著至關重要的作用，能夠使學生的音樂素養以及音樂鑒賞能力得到提升，帶給學生全新的課堂學習體驗，十分符合當下素質教育的要求。因此，為了達成培養中小學生音樂素養這一目標，教師應注重在教學中合理運用四步教學法，充分激發學生學習音樂的欲望，使學生積極主動參與到教學活動中，感受音樂學習的魅力，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，進而推動中小學音樂教學的發展。