高職“1+X”課證融通實踐探索
——以云計算技術與應用專業為例

喻 香 朱 珺 程 露 謝永平

(湖北廣播電視大學，湖北 武漢 430074)

一、前言

2019年，教育部、國家發改委、財政部、市場監管總局 4 部門共同印發《關于在院校實施“學歷證書 + 若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知，正式開啟了高等職業教育新的培養模式的探索與改革。“1+X”證書制度試點工作是《國家職業教育改革實施方案》重要的工作之一，體現了現代職業教育制度的基本架構，是關于職業教育人才培養模式、評價模式的一種制度設計，契合當今高等職業教育發展的要求。[1-2]

湖北科技職業學院是湖北省云計算平臺運維與開發方向試點的兩所高職院校之一，以 “1+X”為契機，探索云計算技術與應用專業“1+X”課證融通路徑，讓學生掌握專業領域最新技術并獲得好的就業，是學校云計算技術與應用專業建設積極探索和實踐的重要目標。本文結合云計算專業建設現狀和“1+X”認證實踐，探討課證融通路徑。

二、課證融通可行性分析

(一)專業建設需要

1.專業基本情況

云計算技術與應用專業是近年來教育部根據市場需求和人才崗位需求而建立的新專業。湖北科技職業學院于2017年創辦云計算技術與應用專業，經過3年的耕耘和發展，本專業2017～2019級總計有300名學生。學校位于武漢市光谷軟件園內，主動對接軟件園信息技術產業，為湖北省云計算產業培養對口的技能型人才。

學校云計算技術與應用專業教師指導學生積極參加世界技能大賽和全國職業院校技能大賽。2018年2名學生參加第45屆世界技能大賽湖北省選拔賽，獲得“湖北省技術能手”稱號。2017年獲得全國職業院校技能大賽“先電杯”云計算技術與應用賽項(高職組)二等獎，2018年獲得該賽項的全國一等獎，2019年獲得全國二等獎。2019年學校成功獲批承辦第46屆世界技能大賽“云計算”湖北選拔賽。世界技能大賽和全國職業院校技能大賽等大賽內容是依據行業實際應用廣泛的新技術、新技能進行設置，參加比賽能夠接觸到行業新技術內容，進而優化專業課程內容。通過連續多年參加技能大賽，云計算專業教師和學生的動手實踐能力有了很大的提升。[3]

2019年，學校成功入選教育部第二批“1+X云計算平臺運維與開發”證書試點院校。以 “1+X”為契機，探索并實踐課證融通路徑，為進一步提高專業建設質量和畢業生就業率提供保障。

2.專業人才供給需要

經過專業調研和產業分析，結合相關統計結果，當前云計算產業發展所需的人才結構主要分布于產業鏈的中下游。一是位于產業鏈中游的軟件開發、設計、分析的中高級人員，約占云計算產業人才需求總體數量的20%～30%；二是位于產業鏈下游的技能型、應用型的信息技術人才，約占總體需求的60%～70%。但云計算人才的供給多集中于產業鏈的中上游，下游產業鏈人才的供給則相對偏弱。針對這點，學校云計算技術與應用專業作為新興信息技術類專業，發揮高職院校專業課程實踐性強、學生動手實踐能力強的特點，提供產業中下游的技能型、應用型人才以匹配云計算產業需求崗位，是人才培養目標需要重點考慮的內容。“1+X云計算平臺運維與開發”證書的學習和考試內容以實際操作為主，都是企業真實操作案例，考取“1+X”認證對于加強高職學生的動手能力有很大幫助。

3.師生共建需要

云計算技術與應用專業核心課程、基礎課程都涉及最新技術，云計算專業課程內容涵蓋當前最潮流的信息技術技能，例如Python運維、LinuX基礎、OpenStack私有云技術以及Docker容器技術等。如何精心選擇專業核心課程和專業基礎課程，讓課程緊跟信息技術潮流，體現專業特色和價值；教師如何掌握好最新的技術技能，加強師資隊伍專業技能建設；如何讓學生有效利用在校時間、扎實掌握最新的專業技能，找到好工作，這些都是本專業建設需要考慮的重點問題。

云計算技術與應用專業教師都是雙師型教師，每年教師們利用寒暑假時間到企業參加頂崗實踐，參與行業調研，學習最新的技術技能。專業負責人帶領教師們到其他高職院校學習交流，拓展專業視野，學習同行優秀教師的教學和競賽經驗。對于不斷出現的專業新技術，需要教師團隊利用教學外的時間與時俱進地學習，才能更好地教會學生實際操作技能。

云計算技術與應用專業招生時面向中職和普通高中兩大類學生。普通高中學生基本沒有計算機基礎，中職學生有一定的基礎但掌握得不夠深入和熟練。學生在高職階段學習云計算專業基礎課和核心課程時，有一定比例的學生因就業目標不明確、計算機基礎薄弱，對專業課程新技術的學習興趣淡薄，沒有有效利用課堂時間和課余時間來開展學習，因此沒有掌握過硬的技能，畢業時找工作存在困難。

考取“1+X云計算平臺運維與開發”證書，讓學生從進校開始樹立清晰的考證目標，從而有自我驅動力去認真學習專業技能。專業教師參加“1+X”師資培訓，做好“1+X”課證融通，讓專業課程內容與“1+X”認證考試內容有機融合，師生共建，進一步提高專業建設質量。

4.校企合作需要

加強職業教育建設，需要做好校企合作。把龍頭企業的標準結合職業教育特點引入到專業人才培養標準、課程標準里；教師在企業頂崗實踐，提高專業技能；專業實訓室機房建設時，參考企業實訓環境進行建設；學生到企業的實訓基地進行頂崗實習，校企融合對提高專業課程標準質量，提高高職學生的實踐能力等都有很大幫助。

“1+X云計算平臺運維與開發”認證，有行業龍頭企業阿里巴巴公司、南京五十五等多家公司參與，提供師資培訓和考試機房部署等企業支持。學校云計算專業教師與“1+X”認證企業加強合作和技術培訓，積極與企業聯系溝通，深入做好校企融合，提高“1+X”認證通過率，從而進一步提高專業建設質量。

綜上所述，以上幾點是云計算技術與應用專業“1+X”課證融通路徑里需要重點考慮、探索和實踐的方向。

(二)“1+X”與行業認證對比優點

“1+X”是國務院聯合教育部、知名行業企業等多部門構建的一個技術技能認證體系。“1”是學歷認證，“X”代表技能認證，“1+X”是一種新型的認證。近年來高科技、新的信息化技術的快速發展，傳統的技能資格認證針對傳統行業，滿足不了新技術、未來科技的發展需要，因此教育部建立了“1+X”新型認證體系。“1+X”有初級、中級和高級三種不同等級的認證。相對市場上已經推出的華為云計算、阿里云計算等企業的技能認證，“1+X”認證具有自己的特色和含金量，在市場上占據重要的角色。

首先，以“1+X”云計算平臺運維與開發職業技能等級證書為例，該證書引入多家行業知名云計算廠商一起研發證書課程體系，使得課程內容都是緊貼當前最新市場的要求而制定的，證書的含金量有保障。因為是多家公司一起研發“1+X”認證體系，“1+X”認證技術的行業通用性相對更好。市場上的其他認證，例如華為或者阿里云計算認證，是一家企業根據自己的產品體系來獨立研發的課程體系，每家公司的云計算產品有自己的鮮明特色，因此行業通用性相對弱一點。

其次，“1+X”認證師資培訓由教育部指定的企業有序組織，學生的培訓和考試費用相對于華為、阿里等企業認證要優惠很多，學生更加容易接受“1+X”認證，更加積極地報名參與。“1+X”認證體系和學校日常教學課程有機融合、互為補充，學生能夠更加快速地掌握認證體系內容，在畢業時考取“1+X”專業認證，對就業有很大的幫助。

通過對比“1+X”與企業認證的含金量、課程體系、考試費用等幾個方面，“1+X”培訓和認證對提高職業院校教師專業技術技能、改革課程體系、提高學生就業率等多個方面大有裨益。

三、“1+X”課證融通路徑

通過優化課程設置和教學標準、統籌專業群資源，將人才培養方案、教學標準、課程內容和“1+X”職業技能等級標準融合，從而保障“1+X”證書的順利實施。“1+X”課證融通的專業建設路徑主要從以下幾個方面構建。

(一) “1+X”融入人才培養方案

人才培養方案是高職院校專業組織開展教學活動、安排教學任務、實施人才培養和開展質量評價的基本依據。“1+X”證書和人才培養方案相融合主要體現在人才的職業資格和專業課程設置上。在人才培養方案中，如表1，工作崗位、職業資格證書或技能等級證書加入“1+X”證書的初、中和高級[4-5]。如表2，專業課程的設置與“1+X”證書的初級和中級課程體系相融合。結合“1+X”云計算平臺運維與開發職業技能等級證書其他認證的三個等級，大一和大二的專業課程重點和“1+X”初級和中級的課程內容和難度融合設置。因為“1+X”高級的難度較高，基于高職學生目前計算機操作技能較薄弱的現實情況，暫不把“1+X”高級的課程難度融入日常教學的課程內容中。可針對少部分有考“1+X”高級意愿的學生，學校專門組織周末或者晚上的培訓班，單獨培訓。

(二) “1+X”融入課標教案

課程標準是執行人才培養方案、實現人才培養目標、編寫教材、教學組織實施、教學評價和考核的基本依據。“1+X”云計算平臺運維與開發認證的初、中級課程體系融入日常專業課教學，根據課程體系難度和重要性，設置相關課程為基礎課程和核心課程。專業基礎課程安排在大一，專業核心課程安排在大二。[6-7]

專業課程標準和教案按照“1+X”認證課程案例更新，把“1+X”認證課程中的案例引入課堂教學，從而讓學生在日常學習中就能夠學到“1+X”認證的課程內容，能夠更好地通過認證[8]。以云計算專業核心課程“OpenStack部署與管理”為例，該課程標準的課程目標中增加有效完成本課程的學習即達到“1+X”認證私有云模塊中級水平，該課程對應具備云平臺構建、云平臺運維的職業技能和云平臺運維的工作崗位。該課程的評價標準中引入“1+X”私有云模塊案例評價，即把案例作為一個個實戰項目來引導學生完成，完成一個小型的案例即給學生做一個階段性評價，激勵學生完成更多的學習挑戰。課程內容引入“1+X”私有云初、中級的真實案例，如云平臺部署、云平臺各個組件的運維，按照由簡到難的梯度，逐步設計課程內容，注重培養學生的運維思想和實際操作能力。

表1 “1+X”認證與工作崗位、職業技能關聯關系

表2 “1+X”認證與專業課程設置關聯關系

(三) “1+X”推動師生共建

一個優秀的師資團隊是專業建設的重要力量，也是“1+X”認證順利在學校實施的重要保障。學校云計算技術與應用專業派出多名專業教師參加“1+X”云計算平臺運維與開發師資認證培訓，并通過師資認證，為“1+X”學生培訓試點打下了基礎。專業教師加強與企業的溝通與聯系，定期與“1+X”云計算平臺運維與開發的認證企業南京五十五所聯系交流“1+X”的最新政策、培訓和考試情況，從而更好地實施認證培訓和組織學生參加考試。此外，專業教師利用寒暑假時間參加國培、省培,到企業進行頂崗實踐，深入掌握云計算市場需求和技術技能，從而不斷地優化課程設置和課程內容。學校云計算技術與應用專業建立了名師工作室，聘請企業優秀導師入駐工作室，定期與專業教師交流信息技術行業、云計算專業新技術，提高專業建設質量、教師信息化教學能力和師資團隊力量。

以“1+X”證書為契機，激發學生對云計算技術與應用專業課程的興趣愛好。高職院校部分學生沒有良好的學習習慣和自律意識，學習動機和目標不明確，導致他們不珍惜在校時間，課前不預習，課中不積極思考和聽講，課后玩游戲，到畢業時找工作困難。在校時考取“1+X”證書，對于學生來說是一個非常明確的學習目標，“1+X”證書課程內容都是最新的行業技術和案例實戰，從簡單到中高等難度這樣有層次地循序漸進式教學，學生容易上手和學會技能。以考取證書為目標學習，在畢業時不僅有學歷證書，還有職業資格證書，學生積極主動起來，能更有效地學習課程內容，利用在校時間考取“1+X”認證。學生在就業時有“1+X”證書，證書含金量高,更容易獲得企業認可，提高就業率。[9]

(四) “1+X”深化產教融合

學校云計算技術與應用專業以“1+X”為契機，深化職業院校產教融合，積極與知名企業合作，推進企業參與課程標準、教案的制定，把云計算行業新技術和操作技能、職業化精神帶入課堂。在教師的授課和專業能力提高方面，學校與行業知名企業合作，組織教師參加南京五十五所舉辦的“1+X”云計算平臺運維與開發師資認證培訓，并通過“1+X”認證；學校加入了華為網院，定期組織專業教師到華為師資培訓基地參加培訓，并通過華為認證。在學生的實訓場所的支撐方面，學校自建專業實訓室，同時加強與企業合作，積極推進企業提供頂崗實習崗位給學生，讓學生在企業真實環境中學習訓練，鍛煉自身的職業化素質。此外，學校聘請企業優秀導師到校內授課，讓學生在日常教學課堂上學習到企業工程思想和項目案例，了解企業文化，訓練自身的職業化素質。

四、結語

“1+X”證書制度是高等職業院校培養新型復合型技能人才的有效措施。湖北科技職業學院作為“1+X”云計算平臺運維與開發職業技能等級證書的試點院校，結合云計算技術與應用專業現狀，在行業需求、師生共建和校企融合等多個維度分析“1+X”課證融通可行性。通過對比分析“1+X”認證與行業現有認證的各自特點，得出“1+X”在證書含金量、課程體系和考試費用等幾個方面有較大的優勢。最后，通過“1+X”證書融入人才培養方案、課程標準、教案，構建專業師資團隊，深化產教融合等幾個方面，探索和實踐“1+X”課證融通實施路徑，為提高高職院校教學質量、教學效果，提高學生就業率，培養優秀技能型人才做有效保障。