生命音樂課堂下的莆仙地方音樂實踐活動研究

陳靜 （福建省莆田市城廂區南門中特小學）

音樂是人們凈化心靈、體驗生命的重要途徑。義務教育階段的學生在音樂課堂中除了感受、欣賞、理解音樂之外，更應該在音樂世界中尋求對生命更深層次的理解和精神上更高層次的享受。本文通過創造情境、觀察探究、實踐體會、創編作品等方式幫助學生在地方音樂實踐活動中體驗生命音樂課堂的活力。

一、在情境中提高學生審美情趣

中小學音樂課堂追求良好的學習情境，好的教學情境能讓學生在教短的時間內進入課堂學習的狀態。如《出海歌》是一首在莆田地區流傳較為廣泛的方言歌曲，通過初次觀看莆仙歌手陳諾老師的演出視頻讓學生獲得完美的視聽享受，在情境中感受家鄉深厚的文化底蘊和濃厚的鄉土藝術氛圍。而后讓學生試著分析歌曲中應用到的莆仙音樂要素，并大致可以用方言讀歌詞。在第二次聆聽中可以給學生帶上一些漁網，模仿漁民拉網的動作，在情境中體會魚兒上網的喜悅心情，并跟著哼唱旋律、喊贊句。在活動中，孩子們不僅學會了演唱歌曲，并能夠較為準確地把握歌曲風格，提高音樂課堂的生命力。

二、在探究中感悟地方藝術魅力

探究學習是課堂教學的拓展與延伸。在探究莆仙曲藝“梆鼓咚”的活動中，教師可引導學生先觀察梆鼓，并請一些同學上臺來嘗試演奏，在探究的過程中，學會發現問題、解決問題。教師在探究這一過程中，主要起到觀察學生如何探究、引導學生更好地探究這一作用，最后在學生們共同的探究學習中總結出“梆鼓咚”的特點及演奏方法。接著為了更好地掌握這種莆仙特有的曲藝風格，教師可出示梆鼓咚的著名劇目，請學生在視頻音樂中感受這種曲藝的風格特點，再進一步挖掘梆鼓咚的起源，通過了解錢四娘修建木蘭陂與梆鼓咚的故事，讓學生了解家鄉文化。最后通過教師在一旁悉心的教授，讓學生初步掌握這一民間曲藝形式，真正感受到鄉土藝術的獨特魅力，更增一份鄉土親情。

三、在實踐中體會生命音樂活力

音樂實踐活動是學生在課堂中學習知識的方法和途徑。在生命音樂課堂中，教師要鼓勵學生挖掘音樂深層次的活力和魅力。如莆仙著名的梆鼓咚曲目《乞丐詩》，旋律起伏的走向搭配干凈利落的鼓點，稍帶嘆息的唱腔，能讓學生充分感受到戲曲故事情節的轉折和人物命運的離奇。曾經有一個六年級的學生在學唱完整曲并參與排演后寫了一篇感言：“曲中演唱者嘆息的無奈令我領略了音樂表達的獨特魅力。跳動的音符表露了與命運抗爭的雄心。我曾經被不少流行音樂作品吸引過。但聽來聽去，除了庸俗的旋律與肉麻的情話之外，什么也沒有。我的音樂生活被鎖在了一個狹隘的空間內。這些情歌，無法使遇到困難和挫折的我得到任何精神動力，只能消磨我感到疲憊的時光。終于，在學唱了這首樂曲并參與排演戲曲《狀元與乞丐》后，為我帶來了思想性的內容與充實的精神力量。它教給我在遇到命運的不公時應以勇士的姿態去拼搏，用實干去戰勝困難，用努力去消除別人異樣的目光。我命由我不由天，遇到困難我學會了不再消沉，積極反抗命運的不公。不能任命運玩弄自己，要用自己的雙手創造自己的人生。”一個小學生能在音樂作品中體會到如此深刻的生命內涵，汲取到音樂的養分，為他增添了打敗挫折的勇氣和決心，這就是生命音樂給予孩子的精神力量。

四、在創作中延續濃濃鄉音鄉情

音樂創作是指在音樂教學過程中學生的即興創作和運用音樂素材進行創作的活動。音樂課堂應注重學生創造性思維的培養。教師應鼓勵學生大膽想象、創作出有新意有個性的藝術作品。例如莆仙梆鼓咚曲目《打起梆鼓喜沖沖》，可以鼓勵學生結合生活實際創編方言歌詞。但在創編之前，首先要理解梆鼓咚這一曲藝形式中的歌詞是屬民間口頭創作，是一種富有即興性的說唱藝術。并理解它的曲調旋律是隨唱詞的音韻、聲調、語氣、情感的變化而變化的。之后引導學生通過自己的生活經驗為歌詞進行創編，原版歌詞為：“老叔公打梆鼓，一打就響咚咚。老嬸婆唱俚歌，一唱就樂呵呵。莆田人民齊來唱啊，每個人心窩里，喜呀么喜沖沖。”在孩子們的想象下，就有了新的版本：“男同學打籃球，一打就打不停。女同學來唱歌，一唱就樂呵呵。五年三班齊來唱啊，每個人心窩里，喜呀么喜沖沖。”通過學生的改編，歌曲即符合了莆仙曲藝的特色，又有了學生的獨特理解，更增添了趣味性，孩子們唱起來也更有興趣，歌聲中傳達出了真摯而樸實的鄉音鄉情。

生命音樂課堂結合上地方音樂文化，更增添其魅力和生命力。我市底蘊深厚、歷史悠久的莆仙民間音樂也更加豐富了中小學生的音樂課堂。作為義務教育階段的音樂教師，我們的教育要扎根鄉土，發揮自身優勢，通過不斷的學習、思考、傳承、創新，讓學生通過我們的生命音樂課堂觸摸到鄉土文化的根脈、感悟它獨特的藝術魅力。也讓學生認識到傳承和發展鄉土音樂文化的重要性，從而建立起保護地方音樂藝術及非物質文化遺產的意識，激發學生對鄉土音樂的熱愛。