淺析柯達伊教學法在高中合唱實踐教學中的應用
——以煙臺市萊山一中合唱課為例

侯力群 （首都師范大學）

一、高中合唱教學的現狀分析

柯達伊教學法的最初始面對的群體是小學生，因此對于高中合唱團的教學就需要對教學方式方法做出調整。高中合唱團的學生大多已經具備了一定的歌唱能力，擁有了一定的音樂基礎知識，因此就不需要花費較多時間在一些基礎性的音樂知識教學中，而是必須在發聲技巧、對聲音的感知能力，對音樂本身的審美能力等幾個反面重點培養。

高中的大多教師在實際教學過程中，會存在一些歌曲只教一個旋律聲部，大多為高聲部（旋律聲部），合唱課改為了齊唱課程，例如：歌唱祖國就只唱主旋律聲部。在對教材中的合唱歌曲教學中有的歌曲教師認為不重要或者沒有興趣學習就直接省略掉了，造成了教學資源的浪費。在教師團隊中也會存在教師能力素養的不同，有的擅長于指揮教學，有的擅長于作品細節教學，有的擅長于器樂教學，有的擅長于音準發聲教學，還有的擅長于情感教學。要想較好的較為全面的開展合唱教學，就必須提高音樂教師的綜合教學水平以及專業素養能力。

二、煙臺萊山一中合唱課中柯達伊教學法的具體應用

（一）采用無伴奏的教學方式

在柯達伊的教學思想中突出倡導無伴奏音樂，注重培養學生自己內心的聽覺，突出培養學生的聯覺反應，教師可以在教學過程中采用手勢，或者用音叉找到標準音，訓練學生的音準度和聽音能力，在練習合唱曲時，可以先哼唱各聲部的起使音，輕聲哼唱，使每位成員都可以在齊唱時找到自己的和諧音，聲音可以融入到集體中，培養其團隊意識，更好的掌握演唱的基本能力。

萊山一中的合唱課程中，音樂教師采用只給一個標準音高“6”，分聲部來進行模唱，其中最大的特色是從一開始每個同學每個聲部都是從音階開始進行順序輪唱，之后分三個聲部：女高和男高是唱3，女中唱2，女低和男低唱1，同時進唱，然后依次女高男高唱4，女中唱3，男低和女低唱2，指到唱到聲部極限，其中較為特色的是當開始依次輪唱的時候，是一個聲部先升一個音，其他聲部保持，然后老師指揮第二個聲部在升，這樣同學可以聽到其他聲部與自己聲部的共振和共鳴以及和聲音高的不同，學校老師在教學中遵循因“音色”施教，讓聲音自然、和諧、富有層次而又各具特色的流露和表達。

（二）從實際出發，突出學生自主個性發展

“面對不同班級、不同學生，教師首先要擺正自己的心態，從實際出發。在課堂合唱教學中，教師應該明確教學目標，培養學生良好的傾聽習慣、發聲習慣和正確的演唱技能。”①

打嘟的氣息練習就是嘴唇放松，互相震動，發出嗚的聲音，氣息、嘴唇和聲音同時進行。通過打嘟來模唱音階，模唱琶音，最后模唱各自的聲部。在萊山一中的合唱排練中，教師注重咬字吐字的練習，但是開始會讓學生打嘟來找到頭腔位置，用哼鳴來模唱旋律和各聲部，感受和聲和不同聲部之間的碰撞。在練習中充分發揮學生的自主性，每個旋律聲部的領隊分別來彈奏標準音和各聲部的起始音，輪流指揮團隊成員來演唱。在打嘟練習中，學生自行設計音符練習，很大程度提高學生的參與度，也鍛煉了學生的合唱能力和團隊協作能力。

（三）激發學生歌唱興趣，注重不同的節奏練習

在萊山一中的合唱教學課堂中，教師會讓有表現欲望、喜歡指揮的學生到臺前擔任指揮；讓音色獨特、聲音好聽的學生擔任領唱；讓會演奏鋼琴的學生擔任鋼琴伴奏，各盡其能，發揮優勢。讓每一個學生都能夠感受合唱和音樂的美，體會合唱教學的重要性。這也是柯達伊教學理念所突出強調的普及教育。

較為特色的是他們的節奏練習，采用手腳并用的方式，教師彈奏代表性的音樂歌曲，學生腳打基本拍子，手中的節奏是歌曲中的拍子突出強拍和弱拍，或者采用少數民族的節奏感很強的音樂教師和學生進行互動，例如在拍到大切分節奏的時候，男生起立，在拍到大附點節奏的時候，女高聲部起立等這樣的配合，或者老師打強拍，學生打弱拍，依次加快速度，這樣來訓練學生的節奏，調動學生的積極性，培養學生的靈活能力和反應能力。

（四）學習民族音樂，傳承優秀文化

民族性是柯達伊教學法極為突出的一個核心理念，在教學中，要多選取民歌或者代表傳統文化的歌曲，通過民族音樂的熏陶和優秀傳統文化潛移默化的影響來提示學生的審美能力。學校教師會選取具有本土文化特色的音樂作品，例如：《誰不說俺家鄉好》，煙臺號子，秧歌等具有代表性的作品。

結 語

在我們的教學過程中，一切要以激發學生的學習熱情和探究欲望為總目標，學生喜歡聽哪種方式的課堂教學，我們就用哪種方式。這就要求任課教師要充分理解學生心理，洞悉學生的每一個想法，找到學生感興趣的方式去教學，為培養全面發展的人才做出自己的努力。

注釋：

① 陳惠子.高中合唱教學開展策略的若干思考[J].北方音樂, 2016,(13)：98+100.